整本书阅读在小学高年级语文教学中的分层指导策略与阅读素养提升实践

整本书阅读是小学高年级语文教学的重要内容，有助于提升学生的综合阅读能力。但学生在阅读水平、认知能力和兴趣上存在差异，统一教学难以满足个体需求，影响阅读效果。实施分层指导，依据学生实际设定阅读目标与方法，能有效激发阅读兴趣，提升阅读素养，促进语文能力发展，为学生未来学习奠定基础。

一、分层指导策略的依据与分层方式

1. 分层指导策略的依据

学生的个体差异是实施分层指导策略的重要依据。在小学高年级，学生的认知发展水平参差不齐，有的学生理解能力较强，能够快速把握文本的主旨和内涵；而有的学生则需要更多的时间和引导来理解。学生的阅读兴趣也各不相同，有的喜欢文学类作品，有的对科普类书籍更感兴趣。根据这些差异进行分层指导，可以使教学更具针对性。语文课程标准对不同阶段学生的阅读要求也有所不同，分层指导能够更好地契合课程标准，帮助学生逐步达到相应的阅读目标。

2. 基础层学生的分层特点与指导重点

基础层学生通常阅读基础较为薄弱，阅读速度较慢，对文本的理解能力有限。他们可能在字词积累、语句理解等方面存在困难。针对这部分学生，指导重点应放在培养良好的阅读习惯上，如引导他们学会正确的阅读姿势、掌握精读和略读的方法。帮助他们积累词汇和语句，通过简单的问题引导他们理解文本的基本内容，逐步提高他们的阅读自信心。

3. 提高层和拓展层学生的分层特点与指导重点

提高层学生已经具备了一定的阅读基础，能够理解文本的主要内容，但在深度分析和知识拓展方面还有所欠缺。对于他们，指导重点应放在引导深入思考上，如分析人物形象、探讨主题意义等。拓展层学生阅读能力较强，具有较高的自主学习能力和批判性思维。指导这部分学生时，应鼓励他们进行跨学科阅读，开展研究性学习，培养他们的创新思维和表达能力。

二、分层指导策略的具体实施

1. 基础层学生的阅读指导实践

在基础层学生的阅读指导中，教师可以选择篇幅较短、内容简单的书籍作为阅读材料，如一些经典的童话集。在阅读过程中，教师要注重引导学生逐字逐句地阅读，帮助他们理解字词的含义。可以通过制作生字卡片、开展词语接龙等游戏，增加学生的词汇量。设计一些简单的问题，如“故事里有哪些人物？”“发生了什么事情？”等，帮助学生梳理文本内容，培养他们的阅读理解能力。鼓励学生进行阅读记录，如写下自己喜欢的词语和句子，提高他们的语言积累。

2. 提高层学生的阅读指导实践

对于提高层学生，教师可以推荐一些情节较为复杂、主题较有深度的书籍，如《鲁滨逊漂流记》。在阅读前，引导学生制定阅读计划，明确阅读目标。在阅读过程中，组织学生进行小组讨论，分析人物的性格特点和行为动机。例如，讨论鲁滨逊在荒岛上的生存策略，以及这些策略反映出他的哪些品质。教师还可以引导学生进行文本对比阅读，如将《鲁滨逊漂流记》与其他荒岛求生题材的作品进行比较，拓宽他们的阅读视野，加深对作品的理解。

3. 拓展层学生的阅读指导实践

拓展层学生可以选择一些具有思想深度和学术价值的书籍，如《小王子》等哲理类作品。教师鼓励学生自主开展研究性阅读，让他们选择自己感兴趣的主题进行深入研究。例如，研究《小王子》中不同星球居民所代表的人性弱点。学生可以通过查阅资料、撰写研究报告等方式，展示自己的研究成果。组织拓展层学生参加阅读社团活动，与其他学生分享自己的阅读心得和研究成果，培养他们的表达能力和团队合作精神。

三、阅读素养提升的实践效果与保障措施

1. 阅读素养提升的实践效果

通过分层指导策略的实施，不同层次的学生在阅读素养方面都取得了明显的提升。基础层学生逐渐养成了良好的阅读习惯，词汇量增加，阅读理解能力得到提高，阅读自信心也增强了。提高层学生能够更深入地理解文本，分析问题的能力和知识拓展能力有所提升。拓展层学生则在批判性思维和创新表达方面表现出色，能够独立开展研究性学习，阅读的广度和深度都得到了拓展。整体来看，学生的阅读兴趣明显提高，阅读量也大幅增加。

2. 保障阅读素养提升的教学资源与环境建设

为了保障阅读素养的持续提升，学校应加强教学资源建设。丰富学校图书馆的藏书种类，涵盖不同类型和难度层次的书籍，满足不同学生的阅读需求。建立电子图书资源库，方便学生随时随地进行阅读。在教学环境方面，营造良好的阅读氛围，如设置阅读角、开展阅读文化活动等。教师还可以利用多媒体资源，如播放与书籍相关的电影、动画等，激发学生的阅读兴趣。

3. 阅读素养提升的评价与反馈机制

建立科学合理的评价与反馈机制对于阅读素养的提升至关重要。评价应涵盖学生的阅读过程和阅读成果，包括阅读态度、阅读方法、阅读理解能力、阅读表达能力等方面。可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师定期对学生的阅读情况进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。学生之间的互评可以促进他们相互学习和交流。根据评价结果调整分层指导策略，确保每个学生都能在阅读中不断进步。

结语

整本书阅读采用分层指导策略，能有效满足小学高年级学生个体差异和学习需求。通过针对基础、提高和拓展三层学生的差异化指导，学生阅读素养显著提升，阅读能力、习惯及自主学习能力同步发展。但该策略需持续优化：教师应动态调整分层与方法，加强教学资源与环境建设，完善科学化评价与反馈机制。这一策略为语文教学注入活力，需不断探索实践，让更多学生受益，为其终身阅读与学习奠定基础。

参考文献

[1] 郭彩羡 . 核心素养视角下小学语文整本书阅读的有效教学策略[J]. 特区教育 ,2025,(34):34-36.

[2] 危莲凤 . 基于核心素养培养的小学语文整本书阅读教学优化策略研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(19):45-47.