幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略分析

幼儿自主阅读能力表现为主动选择阅读材料、独立理解图画与文字信息、运用阅读策略解决问题的综合素养。绘本以图文结合的特点契合幼儿认知规律，为自主阅读能力的培养提供了天然载体。在教学中，需通过系统性策略设计，让幼儿从 “被动听读” 转变为 “主动探究”，逐步形成可持续的阅读习惯与能力。以下从五个方面阐述具体策略：

一、科学选择绘本资源，奠定自主阅读的内容基础

绘本资源的选择是提升自主阅读能力的前提，需兼顾趣味性、适宜性与教育性，为幼儿提供 “想读、能读” 的阅读材料。应依据幼儿年龄特点筛选绘本：小班幼儿侧重画面简洁、情节重复的绘本（如以动物形象为主角的故事），帮助其建立阅读兴趣；中班幼儿可选择情节稍复杂、蕴含简单情感的绘本（如涉及友情、分享主题的故事），引导其关注图画细节；大班幼儿则适合具有一定叙事逻辑、包含问题解决元素的绘本（如科普类、益智类绘本），促进其深度思考。

二、创设生态化阅读环境，营造自主阅读的氛围支持

生态化阅读环境的创设需突破单一的 “阅读区” 概念，构建全方位、浸润式的阅读氛围，激发幼儿的自主阅读行为。物理环境方面，应设置开放、舒适的阅读空间：阅读区采用低矮书架便于幼儿自主取放绘本，配备柔软坐垫、卡通靠垫营造轻松氛围，通过灯光调节（如暖光灯）减少阅读疲劳；同时将绘本融入其他活动区域（如建构区放置建筑主题绘本、角色扮演区搭配故事绘本），使阅读自然融入一日生活。心理环境方面，需建立 “自由、尊重” 的阅读规则：允许幼儿自主选择阅读时间、阅读伙伴与阅读方式（如独自阅读、小声交流），不强制要求 “安静阅读”，接纳幼儿在阅读中的多元表达（如用动作模仿故事角色）；教师以平等的阅读伙伴身份参与，避免过度干预或评判，如当幼儿专注翻看绘本时不随意打断，当幼儿提出问题时以 “你觉得呢”引导其自主思考。此外，通过环境暗示强化阅读价值，如在墙面展示幼儿的 “阅读足迹”（如读过的绘本封面、简单的阅读感受涂鸦），让幼儿感受到阅读是被重视、被鼓励的活动。生态化阅读环境的创设，能使幼儿在潜移默化中形成 “阅读是愉悦的、自主的” 认知，促进自主阅读行为的常态化。

三、创新绘本教学方法，引导自主阅读策略的习得

教学方法的创新需从 “教师讲读” 转向 “幼儿探究”，通过引导性策略帮助幼儿掌握自主阅读的基本方法。可采用 “观察 — 猜想 — 验证” 的阅读流程：在阅读前，引导幼儿观察绘本封面、封底猜测故事内容，激发探究欲望；阅读中，鼓励幼儿自主翻看画面，通过提问（如“接下来会发生什么”“图画里藏着什么秘密”）引导其关注图画细节与情节逻辑，而非直接讲解文字内容；阅读后，组织开放性讨论（如 “你最喜欢故事里的哪部分”“如果是你会怎么做”），让幼儿表达自己的理解。同时，注重阅读策略的渗透，如引导幼儿通过画面色彩（如暖色表示开心）、角色表情推测情感，通过页码顺序、画面衔接梳理情节，通过重复句式感受语言节奏。对于有文字的绘本，不强制要求认读文字，而是引导幼儿发现文字与图画的关联（如 “这行字可能在说什么，看看图画猜猜”），培养其图文互证的能力。此外，引入游戏化阅读元素，如设计 “绘本拼图”“故事接龙”“角色配对” 等游戏，让幼儿在玩中运用阅读策略，巩固自主阅读技能。通过创新教学方法，幼儿会逐渐从 “依赖教师讲解” 转变为 “主动运用策略阅读”，提升自主阅读的独立性。

四、构建多元评价体系，强化自主阅读的积极反馈

评价体系需摒弃传统的 “结果性评价”，转向关注幼儿自主阅读过程中的表现，通过积极反馈强化其阅读主动性。评价内容应聚焦自主阅读的关键行为：包括阅读选择的自主性（如是否主动挑选绘本）、阅读过程的专注度（如持续翻看绘本的时长）、阅读策略的运用（如是否尝试通过图画理解内容）、阅读表达的积极性（如是否愿意分享自己的发现）。评价方式可采用 “观察记录 + 成长档案”：教师通过日常观察记录幼儿的阅读行为（如用照片、视频、文字描述记录幼儿自主阅读的瞬间），建立个性化的阅读成长档案，直观反映其进步轨迹；采用 “幼儿自评 + 同伴互评” 辅助评价，如让幼儿用贴纸标记 “自己读懂的部分”，或向同伴介绍 “自己发现的图画秘密”，在互动中增强自我认知。评价反馈需以鼓励性、具体化为主，避免 “你读得真好” 等笼统评价，而是针对具体行为（如 “你今天自己把这本绘本看完了，还发现了图画里的小细节，真厉害”），让幼儿明确自己在自主阅读中的优势与成长。多元评价体系的构建，能使幼儿在持续的积极反馈中获得成就感，增强自主阅读的内在动力。

五、完善家园协同机制，拓展自主阅读的实践空间

家庭是幼儿自主阅读能力培养的重要场域，需通过家园协同形成教育合力，避免 “幼儿园强调自主阅读，家庭仍以包办代替” 的脱节现象。幼儿园可通过 “家长课堂”“阅读指南” 等形式向家长传递科学理念，引导家长转变角色：从 “读给孩子听” 转变为 “和孩子一起读”，从“纠正错误” 转变为 “倾听理解”，如当孩子自主翻看绘本时不催促、不指责 “读错”，而是耐心等待其表达。建议家长在家中创设简易阅读角，提供适合的绘本，固定每日 “自主阅读时间”，让幼儿在家庭中也能保持自主阅读的习惯。

六、总结

幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力，需通过科学选择绘本资源、创设生态化阅读环境、创新教学方法、构建多元评价体系及完善家园协同机制，形成系统性的培养策略。这一过程的核心在于尊重幼儿的阅读主体性，让幼儿在与绘本的自主互动中体验乐趣、习得策略、形成习惯，而非通过机械训练或强制要求。通过上述策略的实施，幼儿不仅能提升自主阅读的技能，更能形成对阅读的持久兴趣，为其进入小学后的独立阅读及终身学习奠定基础。

参考文献

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