新课标背景下高中音乐“大单元教学”设计与文化理解素养提升的关联研究

一、引言

随着核心素养导向的教育改革深入推进，高中音乐教学不再局限于技能训练与作品赏析，而是更注重引导学生通过音乐理解文化内涵、构建文化认知。新课标明确提出，音乐学科需培养学生 “审美感知、艺术表现、文化理解” 三大核心素养，其中 “文化理解” 强调学生对音乐作品背后文化背景、民族精神、人文价值的认知与体悟，是实现音乐育人价值的关键。然而，当前高中音乐教学仍存在 “碎片化” 问题：教学以单首作品、单个知识点为单位，缺乏对音乐文化的整体性挖掘；教学内容聚焦西方古典音乐或单一民族音乐，忽视多元文化的关联性；教学方法以教师讲解为主，学生难以深度参与文化探究。这种教学模式导致学生对音乐文化的理解停留在表面，无法形成系统的文化认知体系。“大单元教学” 以某一文化主题或核心概念为统领，整合多维度教学内容与活动，恰好能弥补传统教学的不足。因此，探究高中音乐大单元教学设计与文化理解素养提升的关联，成为落实新课标要求、提升高中音乐教学质量的重要课题。

二、高中音乐大单元教学设计与文化理解素养提升的关联维度

（一）教学目标重构：锚定文化理解的核心方向

传统音乐教学目标多聚焦 “学会演唱某首歌曲”“理解某部作品的音乐要素”，缺乏对文化维度的明确规划；而大单元教学以 “文化主题”为统领，将教学目标重构为 “通过音乐探究文化内涵”，直接锚定文化理解素养的培养方向。例如，以 “中国传统节日中的音乐文化” 为主题的大单元，教学目标不再是孤立地讲解《春节序曲》《八月桂花遍地开》等作品，而是设定为 “通过分析不同节日音乐的旋律、节奏特征，理解传统节日的文化寓意与民族情感；对比南北方节日音乐的差异，认知地域文化对音乐的影响；形成对中国传统音乐文化的认同”。这种目标设计将 “文化理解” 从 “隐性要求” 转化为 “显性目标”，引导教学活动围绕文化认知、文化认同、文化传承展开，使学生在音乐学习中逐步建立文化理解的思维框架，明确 “为何学音乐”“音乐与文化的关系是什么”，为素养提升奠定方向基础。

（二）教学内容整合：搭建文化理解的系统载体

文化理解素养的提升需要依托系统性、关联性的教学内容，而非孤立的音乐作品。大单元教学通过整合不同类型、不同维度的教学内容，为学生构建完整的文化认知链条，解决传统教学 “内容碎片化” 导致的文化理解片面性问题。从横向维度看，大单元可整合同一文化主题下的多元音乐形式，如以 “丝绸之路的音乐交融” 为主题，整合中国西北民歌（如《半个月亮爬上来》）、中亚民间音乐、阿拉伯音乐等内容，让学生通过对比不同地区音乐的调式、乐器、表演形式，理解丝绸之路作为 “文化交流通道” 的历史意义，感知多元文化的碰撞与融合；从纵向维度看，大单元可整合同一文化脉络下的不同时期作品，如以 “中国近现代音乐中的家国情怀” 为主题，整合聂耳《义勇军进行曲》、冼星海《黄河大合唱》、谭盾《地图》等作品，引导学生从音乐风格的演变中，理解不同历史时期的社会文化背景与民族精神传承。

这种内容整合打破了音乐作品的 “孤立性”，让学生在关联中感知文化的整体性与连续性，形成对音乐文化的系统认知。

（三）教学评价优化：完善文化理解的反馈机制

传统音乐教学评价多以 “演唱 / 演奏水平”“知识点记忆” 为核心，缺乏对文化理解素养的针对性评价，难以准确反映学生的素养发展情况；大单元教学通过优化评价体系，将文化理解素养纳入评价范畴，为素养提升提供科学的反馈与改进依据。从评价内容看，大单元教学评价聚焦学生的文化认知能力（如能否分析音乐作品的文化背景）、文化分析能力（如能否对比不同文化的音乐特征）、文化认同能力（如能否表达对某一音乐文化的看法），而非单一的技能水平；从评价方式看，大单元教学采用 “过程性评价 + 终结性评价” 相结合的方式，过程性评价关注学生在探究活动、小组讨论中的表现，终结性评价则以文化主题报告、创意展示（如结合文化元素设计音乐作品）等形式，综合评估学生的文化理解成果；从评价主体看，大单元教学引入 “学生自评、小组互评、教师评价” 的多元主体，让学生在评价中反思自身的文化认知，在交流中拓展文化视野。这种评价优化不仅能准确衡量学生的文化理解素养水平，还能通过反馈引导教学调整，形成 “教学 — 评价 — 改进” 的闭环，持续推动素养提升。

三、结束语

新课标背景下，高中音乐 “大单元教学” 设计与文化理解素养提升的关联，本质上是 “教学模式革新” 与 “素养培育需求” 的深度契合。通过教学目标重构锚定素养方向、教学内容整合搭建素养载体、教学方法创新激活素养路径、教学评价优化完善素养反馈、教学资源拓展丰富素养渠道，大单元教学为文化理解素养的系统性培养提供了可行方案，推动高中音乐教学从 “碎片化知识传授” 向 “整体性素养培育”转型。然而，二者的融合仍需在实践中不断探索，未来还需关注不同学段学生的文化理解能力差异，设计更具针对性的大单元方案；加强跨学科协同，将音乐文化与历史、地理、语文等学科知识结合，进一步拓展文化理解的深度与广度。相信通过持续的理论研究与实践创新，大单元教学将成为高中音乐培养学生文化理解素养的核心路径，助力学生在音乐学习中建立文化自信，成长为具有多元文化视野的时代新人。

参考文献​

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