基于核心素养的初中美术鉴赏教学策略探讨

一、引言

美术鉴赏是初中美术课程的核心模块，不仅承担着引导学生感受美术作品魅力的功能，更在培养学生审美素养、文化视野与创新思维方面具有重要价值。新课标以核心素养为统领，要求美术鉴赏教学突破传统 “教师讲解作品背景、学生记忆艺术特点” 的单向模式，转向“以学生为中心，通过鉴赏活动培育综合素养” 的互动模式。

二、教学情境沉浸式创设，激活学生审美感知

核心素养中的 “图像识读”“审美判断” 需以学生的主动感知为基础，而传统鉴赏教学中 “教师讲、学生听” 的模式难以激发学生的感知兴趣。优化策略需通过 “教学情境沉浸式创设”，搭建贴近作品内涵的场景，让学生在沉浸式体验中激活审美感知。

三、鉴赏思维深度化引导，培养学生审美判断

核心素养中的 “审美判断” 要求学生能独立、理性地评价美术作品，而传统鉴赏教学中 “教师给出结论、学生被动接受” 的模式难以培养这一能力。优化策略需通过 “鉴赏思维深度化引导”，设计阶梯式的思维活动，引导学生从 “表面感知” 走向 “深度思考”。可采用 “问题链引导法”，围绕作品设计层层递进的问题：从基础层面的 “作品给你带来怎样的视觉感受？”“作品运用了哪些美术语言（色彩、线条、构图）？”，到进阶层面的 “这些美术语言如何服务于作品主题？”“你认为作者想通过作品表达什么？”，再到高阶层面的 “你是否认同这种表达方式？为什么？”“该作品与你见过的其他作品有哪些异同？”，通过问题链推动学生逐步深入思考。也可采用 “对比鉴赏法”，将风格相似或相反的作品放在一起（如将徐悲鸿的《奔马图》与韩干的《照夜白图》对比，或将梵高的《向日葵》与莫奈的《睡莲》对比），引导学生分析作品的差异与关联，培养学生的比较思维与独立判断能力。此外，还可鼓励学生进行 “批判性思考”，允许学生对作品提出不同见解，如 “你认为这幅作品的不足在哪里？”“如果让你改编这幅作品，你会如何设计？”，通过批判性思考培养学生的独立审美判断，落实 “审美判断” 素养目标。

四、文化内涵关联性挖掘，提升学生文化理解

核心素养中的 “文化理解” 要求学生能从美术作品中解读文化内涵，理解美术与文化、历史的深层联系，而传统鉴赏教学中 “孤立讲解作品” 的模式难以实现这一目标。优化策略需通过 “文化内涵关联性挖掘”，打破作品的孤立性，构建 “作品 - 文化 - 历史” 的关联体系，提升学生的文化理解。可围绕作品挖掘其背后的文化背景，如在鉴赏青铜器时，结合商周时期的礼乐制度，讲解青铜器 “礼器” 的功能与文化象征；在鉴赏文艺复兴时期的绘画时，关联当时的人文主义思潮，分析作品中 “以人为本” 的表现手法。也可挖掘不同文化间的美术关联，如对比中国水墨画与日本浮世绘的艺术特点，分析二者的相互影响；对比中西方宗教美术的表现形式，理解不同宗教文化对美术的塑造作用。

五、评价体系多元化构建，完善素养发展反馈

传统鉴赏教学评价多以 “学生是否记住作品知识点” 为核心，无法全面反映 “图像识读”“审美判断”“文化理解” 等素养的发展情况。优化策略需通过 “评价体系多元化构建”，从评价内容、方式、主体三个维度优化，形成完善的素养发展反馈机制。在评价内容上，突破 “知识记忆” 的局限，纳入素养导向的指标：如 “图像识读能力” 可通过 “能否准确识别作品的美术语言”“能否描述作品的视觉特点” 评估；“审美判断能力” 可通过 “能否清晰表达对作品的审美观点”“能否给出合理的评价依据” 评估；“文化理解能力” 可通过 “能否解读作品的文化内涵”“能否关联作品与文化背景” 评估。在评价方式上，采用 “过程性评价 + 终结性评价” 结合：过程性评价记录学生在课堂鉴赏讨论、小组探究中的表现，如发言的深度、思维的活跃度；终结性评价可采用“鉴赏报告”“创意表达” 等形式，如让学生撰写某一作品的鉴赏分析报告，或通过绘画、文字、手工等形式表达对作品的理解，综合评估素养水平。

六、教学资源跨学科拓展，丰富鉴赏内容维度

核心素养的培育需要多元化的内容支撑，而传统鉴赏教学资源多局限于教材中的经典美术作品，难以满足学生全面发展的需求。优化策略需通过 “教学资源跨学科拓展”，打破学科边界，整合多领域资源，丰富鉴赏内容维度。可整合 “语文资源”，如将唐诗宋词与中国山水画结合，让学生通过文学意境理解美术作品的情感内涵；将寓言故事与插画作品结合，分析美术对文学内容的视觉转化。可整合 “历史资源”，如围绕某一历史时期（如唐朝、文艺复兴），整合该时期的美术作品、历史事件、社会文化，形成 “历史 + 美术” 的主题鉴赏单元，让学生从历史视角理解美术的发展脉络。可整合 “科学资源”，如在鉴赏写实主义绘画时，关联透视学、色彩学知识，分析科学对美术写实技巧的影响；在鉴赏现代新媒体艺术时，结合信息技术知识，理解科技与美术的融合创新。还可整合 “生活资源”，如引导学生鉴赏校园环境中的美术元素（如建筑设计、景观布置）、日常生活中的设计作品（如产品包装、服装图案），让学生感知 “生活处处有美术”，拓宽鉴赏视野。这种跨学科资源拓展能让鉴赏内容更丰富、更立体，为核心素养的全面培育提供支撑。

七、结束语

基于核心素养的初中美术鉴赏教学策略优化，是落实新课标育人目标、提升美术教学质量的关键举措。通过教学情境沉浸式创设激活审美感知、鉴赏思维深度化引导培养审美判断、文化内涵关联性挖掘提升文化理解、评价体系多元化构建完善素养反馈、教学资源跨学科拓展丰富内容维度，能够有效解决传统鉴赏教学与核心素养脱节的问题，推动美术鉴赏教学从 “知识传授” 向 “素养培育” 转型。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]尹少淳.美术核心素养与美术教学 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3]王大根.核心素养导向的美术鉴赏教学策略 [J]. 中国美术教育，2023(2): 12-16.