核心素养导向下小学数学课堂情境创设的实践与探索

引言

伴随着核心素养理念的提出，小学数学课堂教学，不仅要让学生学习好知识，培养学生思考问题和解决问题的能力，更重要的是让学生学会动手能力。然而当前情境创设都是从表面形式出发，缺乏数学核心素养的支撑，没有将情境设计与教学目标相结合，因此课堂效果较差。如何在课堂教学中营造接近生活又培养数学核心素养的数学学习情境，成为当前小学数学课堂教学中必须要解决的问题。

一、核心素养导向下小学数学课堂情境创设的现状及问题

（一）情境创设与数学核心素养脱节

当前，小学数学课堂的情境创设形式大于内容，和数学核心素养的关联性不高。情境设计游离在数学概念、技能和思维目标之外，不能够让学生学习数学知识。情境设计只停留于情趣化、背景化，对逻辑思维、问题解决能力培养和数学表达等目标的达成无实质作用，学生在情境中与知识及真实认识体验的关联不高，学习活动的针对性和连贯性不强，不利于学生数学核心素养的培养。

（二）背景资料影响数学知识理解

小学数学课堂中，背景资料部分占据着大部分内容，影响着学生对数学知识的理解，过多的信息和情境分散学生的注意力，难以把握数学知识，复杂或过多的背景资料会影响学生数学思维的训练，学习活动易脱离数学的思维逻辑和概念理解，课堂教学认知负荷高，学习活动的针对性和深刻性受影响，数学知识难内化于情境之中，知识理解缺乏连贯性和系统性[1]。

二、核心素养导向下小学数学课堂情境创设的策略

（一）情境创设要体现数学核心素养目标

情境创设将抽象的数学知识与认知联结起来，在具体问题中捕捉数学概念。指向核心素养目标的情境设计将引领学生聚焦数量关系、逻辑思维、表达等问题，使数学学习不再停留于机械操作，让学生在情境活动中发现和提出问题、探索和发现规律，形成分析和解决问题的习惯和能力。

在“认识分数”一课，教师把一个蛋糕平均分成 4 份，比较吃掉1 份，还剩几分之几，又把另一个蛋糕平均分成 8 份，比较 的大小，让学生理解分数就是把整体平均分，取其中的一份或几份，学生一边分蛋糕，一边画图形，把具体的几份 、 对应到分数的表象里，观察分析不同的分数之间的关系，让学生理解分数的含义，练习用数学语言描述部分与整体的关系。这样的情境设计让学生在具身操作中感悟分数的含义，感受分数的大小和等值关系。数学核心素养目标在情境中得以落实，学生的数学理解力、逻辑思维力、语言表达力在活动中生发，学在目的中展开、学在连续中发展，为后续的数学学习奠定基础。

（二）情境创设要兼具趣味性与启发性

情境创设富有情趣、启迪智慧能够激发学生的学习兴趣，让数学概念从抽象变得形象 [2]。在发现中，让学生积极思考，找到其中的规律，提升学生的理解能力。趣味情境让课堂充满情趣与吸引力，激发学生的参与热情，让学生能够积极调动自身已有的知识去解决问题，培养学生的数学思维。

在“小数乘法”课堂上，教师可以创设购买水果的情境，让学生估算价格。如：2.5 元一斤苹果，3 斤 2 斤苹果要多少元，学生通过计算将具体数字与计算小数乘法相结合，体会到乘法的意义，再写出不同价格，不同数量，试算出结果，比较是否吻合生活实际。这样，小数乘法不再是抽象的计算，而是有实际生活问题可以解决，让学生在交流操作中探寻规律，发展学生的计算能力和数学表达力。学生经过情境铺垫，在情境问题情境中体悟小数乘法的运用计算方法与情境，学有乐趣、学有启迪，数学思维在操作中观察、在观察中感悟，课堂效率与认知效能得到了提高，为今后进一步地数学学习、生活服务。

（三）情境创设要贴近学生生活实际，提高课堂现实感

情境创设联系生活，让数学知识与生活紧密相连，让数学不再局限于数字与公式之中，真实的生活情境能够增强数学学习参与认知活动的程度，让数学计算和概念理解更加贴近生活，更具形象性，帮助学生把数学概念和生活建立联结，提升数学学习的生活意义。

在“百分数”课堂，教师首先创设超市购物情境，一件商品原价是200 元，打8 折出售，售价是多少？又有一个商品原价150 元，打7.5折出售，哪个商品更便宜些？哪个商品的折扣更大些？由此让学生体会百分数反映的是比例关系。学生结合情境将具体的数量和百分数结合起来观察物价、讨论如何快速计算出折扣并判断折扣的合理性。在具体操作及讨论中，百分数的意义和作用呼之欲出，让学生了解百分数是解决生活中比例、变化问题的数学工具。贴近生活实际让学生在真实问题中学会百分数的计算和应用，感受数学与生活的联系。课堂活动在真实问题情境中展开，锻炼了学生思维和解决问题的能力，数学知识在操作和观察中形成。

结束语

小学数学课堂情境创设在核心素养导向下，不仅承载知识传授功能，也承担思维发展和问题解决能力培养的作用。借助数学课堂情境创设，让学生在操作中、生活中将数学知识与生活体验联系，感知数量、推理、数学语言关系。情境设计在激发学习兴趣、引导思维探究和促进知识内化方面发挥作用，为学生在日常学习和生活中运用数学提供了认知基础与实践体验。

参考文献

[1] 王延涛 . 基于核心素养的小学数学课堂教学策略 [J]. 学苑教育 ,2025,(16):13-15.

[2] 张艺译 . 核心素养视域下小学数学概念教学情境创设研究 [D].临沂大学 ,2025.