核心素养导向下的初中数学单元整体教学设计与实践研究

引言

当前初中数学教学在发展的过程中存在许多问题，如过分重视知识传授、教学方法单一、评价方式僵化等。多样的问题制约学生核心素养发展。教师在教学中寻求有效的教学方式，促进教学优化提升，可突破教学局限，提高教学成效。教师要通过合理开展单元整体教学设计，确保设计的可行性和有效性，解决多样教学问题，提高学生数学学习水平，促进学生全面发展。

1. 核心素养导向下初中数学单元整体教学设计与实践意义

核心素养导向下初中数学单元整体教学设计与实践具有多方面的重要意义。详细而论，初中数学教师在核心素养导向下做好单元整体教学设计与实践，可打破知识点碎片化教学局限，通过梳理单元内知识的内在逻辑，引导学生在学习的过程中从整体上理解数学概念和方法以及思想，以便于帮助学生形成数学抽象和逻辑推理以及数学建模等核心素养。让学生在单人学习中综合运用多个知识点解决复杂问题，锻炼学生分析能力和解决问题的能力，锻炼学生知识迁移和团队协作等综合能力。以真实问题或者生活情境为切入点，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生从被动接受知识转变为主动参与知识构建，培养学生自主学习意识。打破以往教学中一课一知识点的教学模式，让教师在教学中从教知识转向育素养，让教师更关注知识的整体性和育人价值，推动初中数学教学从应试导向向素养导向转变。让教师在教学中从单元视角出发，系统规划教学目标和内容以及活动和评价，避免教学中重复或者遗漏，提高教学系统性，提高教学有效性[1]。

或者核心问题出发，打破教材章节的界限，从多方面深入挖掘知识间的内在逻辑，构建单元知识脉络。针对有关图形的相似的单元，教师可围绕相似的本质是形状相同和大小成比例这一大概念，整合相似三角形的判定和性质应用以及实际测量等内容，以便于形成“概念—判定—性质—应用”的逻辑链。教师也可采取有效的方法设计单元知识结构图，达成构建结构化知识体系的教学目标。在该过程中，教师可通过思维导图等工具呈现知识关联，明确基础知识点和核心技能以及数学思想的不同层级，帮助学生在数学学习中建立点界面的整体认知，避免学生在数学学习中存在知识碎片化的问题[2]。

2.3 设计进阶式学习活动

教师可结合学生生活经验或者社会现实，在教学中有针对性设计贯穿单元的真实情境，如校园改造中的测量问题和家庭理财中的方程应用，通过从情境中提炼核心问题，并将核心问题分解成若干子问题，引导学生在问题思考和解决中进行知识串联。教师在一次函数教学单元中可围绕如何优化共享单车投放量，进行情境创设。设计“数据收集—变量分析—函数建模—预测决策”的活动链。以情境驱动问题链。教师也可通过从理解概念到应用技能，再到迁移创新，逐步提升教学活动的难度，帮助学生持续进步。具体实践中，教师可先通过操作活动带领学生直观感知全等图形，如果通过拼图活动达成既定的目标。再引领学生通过逻辑推理证明全等判定定理。最后，引领学生利用定理解决测量池塘宽度等实际问题，让数学教学在开展的过程中实现“直观想象—逻辑推理—数学建模”的素养递进。

2. 核心素养导向下初中数学单元整体教学设计与实践方法 结语

2.1 确定单元教学目标

教师在数学单元整体教学设计中，为确保其具有较强的实践性，要立足核心素养，确定单元教学目标。教师可结合初中数学核心素养分析单元知识承载的素养培养价值，结构单元核心素养要素，达成既定的教学目标。以讲解一元二次方程教学内容为例，教师可基于单元不仅涉及运算能力，还需通过实际问题建模培养数学建模素养，通过根与系数的关系推导培养逻辑推理素养，明确单元育人方向。教师也要注重将单元目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生掌握方程解法、让学生经历建模过程、让学生体会数学应用价值。明确各目标与核心素养的对应关系，确保数学教学中素养目标可感知，可落实。

2.2 优化单元内容

教师为确保单元教学内容具备较强的应用性，可通过从大概念

结合以上论述的相关内容可具体总结为，现阶段许多教师在教学的过程中应用单元整体教学方法将知识进行整合，将教学形式进行优化，提高教学效率和质量。单元整体教学不仅可以实现知识的结构化整合，还可以让核心素养贯穿教学全过程，帮助学生强化核心素养，实现全面发展。初中数学教师在核心素养导向下，可通过确定单元教学目标和优化单元教学内容以及设计进阶式的学习活动，高效开展数学单元整体教学设计与实践，充分发挥单元整体教学作用，促进学生从“学会数学”到“会学数学”和“用活数学”的转变。

参考文献

[1] 夏海静 . 核心素养视域下的初中数学大单元教学 [J]. 学苑教育 ,2024,(27):13-15.

[2] 张至炫 . 核心素养视域下的初中数学大单元教学研究 [J]. 数理天地 ( 初中版 ),2024,(18):99-101.