基于创新意识培养学生问题解决能力的策略探究

引言

在小学数学教育领域，问题解决能力作为学生核心素养的重要组成部分，直接关系到其逻辑思维、创新思维及实践能力的发展。然而，当前教学实践中，小学生在问题解决过程中尚存在一些不足，不仅限制了学生问题解决能力的提升，也影响了其全面素质的培养。因此，探索基于创新意识的教学策略，以促进学生问题解决能力的有效发展，成为当前小学数学教育改革的重要课题。

一、小学数学教学中存在的问题

就目前而言，小学数学教学中存在着一些不容忽视的问题，制约了学生问题解决能力的全面发展，主要表现在以下方面：

一是学生解题思路狭窄。农村小学生的数学解决问题能力不足，尤其是对开放题、简单变形题等，很多学生容易陷入思维定式，难以从多角度、多层次去思考和解决问题。小学生缺乏数学思维和数学思考，解题思路狭窄，难以适应复杂多变的问题情境。

二是题目情境设置不贴合实际。小学数学与生活联系紧密，部分教师在教学中过于追求考试点、知识点的讲解，往往忽视了题目情境与学生实际生活的联系，使得题目设计过于抽象，不利于学生将数学知识应用于解决实际问题。

二、基于创新意识培养学生问题解决能力的策略

（一）坚持循序渐进原则，逐步适应应用题难度

在小学数学教学中，教师应通过创新意识来提升学生的问题解决能力，坚持循序渐进原则，引导学生逐步适应应用题的难度。首先，学会读题。很多小学生解题困难的原因在于无法读懂题意，教师应引导学生仔细阅读题目，理解题意，把握问题的核心。比如通过提问、讨论等方式，帮助学生分析题目中的已知条件和未知量；鼓励学生用自己的语言复述题目等，以此加深对题目的理解。其次，学会基础运算。基础运算是解决数学问题的基石，教师应加强对学生基础运算的训练，注重开展多样化教学活动，引导学生理解运算背后的逻辑和原理，以此夯实学生运算基础，培养学生数学思维。最后，逐步提升题目难度。教师应遵循循序渐进的原则，逐步增加应用题的难度。比如在初始阶段，为学生提供基础性强、难度适中的题目，帮助学生巩固基础知识和技能；随着学生能力的提高，再逐渐增加题目的难度和复杂性。

（二）培养学生创新意识，带领学生举一反三

在小学数学教学中，教师应鼓励学生发散思维，尝试提出新的解题思路，认可学生不同的意见，带领学生共同验证，以此激发学生创新意识，促进学生举一反三。针对学生提出的意见，无论对错，教师都应给予充分的肯定，让学生受到肯定态度后能够继续主动思考，调动课堂氛围。例如在解决分数加减法问题时，教师应先给出简单的分数加减法题目，比如 1/2+1/4 、 3/5-1/10 等，让学生熟练掌握基本的运算步骤和技巧。而后将题目带入实际情况，即“小明吃了半个苹果，小红吃了四分之一的苹果，他们一共吃了多少苹果？”，引发学生思考。学生掌握基础运算后，教师可引导学生举一反三，提出问题“如果小明吃了 1/3 的苹果，小红吃了 1/5 的苹果，他们一共吃了多少苹果？”通过变形应用题，引导学生跳出常规思维，尝试用其他的方法解决问题，以此提升学生的问题解决能力。

（三）创建多元题目情境，提升问题解决能力

在培养学生问题解决能力的道路上，教师可创建出多元化的题目情境，以此激发学生学习兴趣，促进学生创新思维发展。比如创设实际题目情境。在学习混合运算时，教师设计贴合学生生活实际的题目，即“在超市购物中，我花了 10 元钱，小明花了 35 元钱，小美花了 50元钱，小明和小美花的钱之和是我花的钱的多少倍还多了多少钱？”引导学生结合购物金额进行混合运算，以此巩固学生混合运算知识，感受数学与生活的联系。再比如创设问题链情境，结合可针对上述问题依次抛出问题：用数学符号表示题目中的各个条件，尝试用示意图（如线段图、方框图等）来直观表示各个数量之间的待求关系；列出具体的数学表达式或方程，以表达题目中的数量关系等。

结语

综上所述，数学题是小学数学教学中的重要内容，其反映出的问题是学生解决问题能力的“折射”。对此，小学数学教师应强化对教学活动的改革，注重为学生营造出良好的学习氛围，遵循循序渐进原则，逐步提升应用题解决难度，有效锻炼学生数学解决问题能力，促进学生创新思维发展。

参考文献

[1] 许惠玉 . 小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践 [J].天津教育 ,2020,(13):83-84.

[2] 孙志玲. 小学生计算和解决问题能力培养策略[J]. 新课程( 中),2019,(05):194.