基于核心素养的小学语文写作教学实践探索

引言

写作教学作为小学语文教学的重要内容，在培养学生语文核心素养方面具有不可替代的作用。当前小学语文写作教学还存在重视不够、内容单一、方法陈旧等问题，难以适应核心素养培养的新要求，如何立足语文学科核心素养，优化写作教学目标，创新教学内容和方法，培养学生的语言建构与表达、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等关键能力，是新时代小学语文教师需探索的重要课题。

一、基于核心素养的小学语文写作教学目标

（一）培养学生语言建构与表达的能力

语言建构与表达能力是学生习得语文知识、运用语文的关键能力，是语文核心素养的重要组成部分。小学语文写作教学要着眼培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，引导学生学会观察生活、感悟人生，用准确、生动、优美的语言表达思想感情，要重视写作语言的规范性和多样性，引导学生合理运用词语、句式，使写作语言准确得体、简洁流畅，要重视写作的逻辑性和条理性，引导学生学会选材、谋篇布局，做到中心明确、层次清晰、结构完整。还要关注学生的个性化表达，鼓励学生创设独特的表达方式，彰显个性特色，培养语言建构与表达能力，要引导学生在写作实践中不断积累、感悟、运用，逐步提高语言文字运用能力，提升语文表达的广度和深度[1]。

( 二) 发展学生思维发展与提升的能力

思维能力是学生分析问题、解决问题的核心能力，对学生语文学习和终身发展具有深远影响。小学语文写作教学要重视学生思维品质的培养，引导学生在写作中学会多角度、全方位思考问题，提高观察力、想象力和创造力，要重视写作选材，引导学生关注生活，用心观察和感受身边的人和事，捕捉有价值的写作素材。要开阔学生视野，引导学生广泛涉猎课内外读物，丰富知识积累，拓展思维空间，另一方面，要重视写作过程指导，引导学生多问几个“为什么”，学会对事物进行比较、分析、综合、概括，提高逻辑思辨能力，要引导学生在构思、选材、谋篇布局等写作环节勤于思考、乐于探究，提高发散性思维和创新意识[2]。

二、基于核心素养的小学语文写作教学策略

（一）创设真实语境，引导学生自主写作

语文写作教学要密切联系学生生活实际，为学生创设真实、丰富的写作情境，激发学生的写作兴趣，引导学生自主写作、快乐写作，教师要立足教材，精心设计写作情境，让学生在具体情境中感悟真情实感。《狼牙山五壮士》的教学设计导入新课，呈现多媒体资料，让学生了解狼牙山五壮士的英雄事迹，引起学生的兴趣和共鸣。教师设置问题情境：“如果我是狼牙山五壮士，面对敌人的追击，我会怎么做？”引导学生结合课文内容，联系生活实际，畅所欲言地表达自己的想法，小组讨论交流，鼓励学生分享自己的观点和看法，在互动交流中进一步激发写作灵感。教师引导学生从多角度思考问题，提出见解，学生自主写作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，用饱满的情感抒发内心的感受。教师针对学生写作中的问题进行个别指导。学生自愿分享写作成果，教师引导点评，肯定闪光点，提出建议，通过这样的教学活动设计，学生在情境讨论中积极思考，主动写作，写作兴趣得以提升，写作能力得以提高[3]。

（二）优化教学内容，激发学生写作兴趣

小学语文写作教学要结合学生的认知特点和兴趣需要，优化写作教学内容，激发学生的写作兴趣，教师要合理把握写作教学的难度，循序渐进地设计写作内容，做到由浅入深、由易到难，让学生在写作中获得成就感。以《夏天里的成长》为例，教师可以这样设计写作教学，写作目标，学生通过观察生活、回忆经历，能写出自己在夏天里的成长故事，做到语句通顺，中心明确。创设情境，激发兴趣，教师引导学生回忆夏日的经历，发挥想象：“在夏日的阳光下，你是怎样度过快乐的时光？又有哪些收获和成长呢？”学生畅所欲言，分享自己难忘的夏日经历。

示范引路, 感悟方法。教师范读课文, 引导学生思考课文写了什么、怎么写的 , 探讨文章写作特点 , 如文章围绕“蝉鸣”这一意象 , 从“最初听到蝉鸣”到“渐渐喜欢上蝉鸣”再到“用心倾听蝉鸣”, 表现了“我”在夏天里的成长变化 , 学生通过赏析范文 , 积累写作素材 , 感悟写作方法。讨论交流 , 集聚素材 , 学生分组讨论夏日见闻 , 回忆和分享各自经历 , 激发写作灵感 , 教师引导学生用简单词句记录夏日成长片段 ,为写作积累素材。布置作业 , 落实训练 , 教师布置作业 :“请你也写一写夏天里让你印象深刻的一件事 , 表达你的感受和收获 ,”要求学生把握中心 , 详略得当 , 有情感地表达自己的成长体验 , 教师巡视指导 , 鼓励学生大胆表达、尽情挥洒，展示交流, 评改指导 , 教师选取优秀作品展示, 引导学生品评、借鉴, 表扬进步, 教师认真批改作业, 肯定闪光点,指出不足, 提出修改建议, 激励学生努力提高。

结语

面对新形势新要求，小学语文教师要立足学生发展核心素养，创新写作教学理念，优化教学目标，改进教学内容和方法，努力在写作教学中渗透语文核心素养的培养，引导学生在主动实践、乐于表达的过程中提升语文运用能力，锤炼思维品质，陶冶审美情操，激发创新潜能，促进学生在真情实感的语文实践中享受语文的独特魅力，提高语文的综合素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 马安武，双减背景下基于诗词类电视节目培养小学生语文核心素养的实践 [J]. 视周刊 .“2025(06)”:48-48.

[2] 张海龙，指向核心素养的小学语文课堂教学探索 [J]. 基础教育论坛 .“2025(08)”:45-47.

[3] 管贤强 , 吴欣歆，主题任务单元教学 : 核心素养导向的小学语文课程改革新探索 [J]. 语文建设 .“2023(04)”:4-9.