初中历史教学中运用互动式教学的实践

前言

历史作为人文学科，蕴含了丰富的知识体系与思想内涵，但是由于内容过抽象与复杂，传统教学方式很难激发学生兴趣，导致学生在课堂学习中过于被动，缺少主动探究的机会。互动式教学法的出现，通过引导学生积极参与课堂讨论、合作学习等，让学生在思维碰撞中主动探究历史知识。这种教学方式不仅注重知识的传递，还重视培养逻辑思维与创新意识，通过为学生提供宽松、自由的学习环境，增强学生对历史学习的兴趣，还可以加深学生对历史事件的理解。

一、目前初中历史教学中存在的问题

第一，学生缺少学习兴趣。目前，大部分学生在学习时，都会认为历史是一门枯燥的学科，仅仅是记忆时间、人物和事件的顺序，并没有深入理解历史意义。传统教学方式更加强调教师单向讲解，学生在学习时被动听讲与记忆，并没有机会参与到课堂互动中，导致学生很难找到历史知识学习与自己生活之间的关联性，只是为了考试而学习，导致学习兴趣逐渐下降。

第二，课堂缺少互动。为了保证课堂纪律与教学进度，大部分教师在教学时都选择“灌输式”教学法，这就导致虽然学生可以学习历史知识，但是却难以对历史内容进行深度理解，导致学生发展思维受限。

二、初中历史教学中运用互动式教学的实践策略

（一）创设真实情境，增强课堂互动

在初中历史教学中，教师就需要创设真实情境，增强课堂互动。同时，通过创设真实情境，可以将历史事件和学生生活经验结合在一起，降低学生学习难度，还可以让学生在轻松、愉悦的氛围中进行知识学习，从而增强学生对历史知识的掌握程度。例如，在教授《远古时期的人类活动》知识时，教师就可以创设“回到远古”情境，加强课堂互动。在教学前，教师就需要准备皮毛、石器模型等道具，并设计“时光隧道”，让学生通过亲身参与的方式感受早期人类生活。在课堂开始时，教师就需要提出问题，如：“如果你生活在远古时代，没有现代科技怎样生存？”“如果没有火，食物如何烹饪？”“如何利用简单的工具捕猎？”然后，教师就可以让学生思考怎样获取食物、制作工具等。在问题的引导下，学生不仅可以加深历史故事的了解，还可以增强学生学习兴趣，在课堂互动中不断探究，从而提升自身综合能力。

（二）利用多媒体技术，辅助课堂互动

在现代教育背景下，初中历史教师就需要积极引入多媒体技术，通过视频、音频等方式，让学生可以直观的地理解历史人物与事件，既打破了传统灌输式教学单向教学的局限性，又能激发学生探究欲。以《秦统一中国》为例，教师在教学时就需要积极引入多媒体技术，增强课堂互动。在教学前，教师就需要播放秦始皇统一六国的视频，将统一过程与历史背景。接下来，教师就可以用互动课件展示秦朝的疆域图和重要历史事件的时间线，学生通过点击的方式查看不同开始时期的资料或重要战役。在课堂结尾处，教师还可以让学生进行总结，总结正确积一分，获得积分最高的学生获胜，并记录在电子存档中，为学期最好学生颁布奖状。通过这种方式展开教学，不仅可以增强课堂互动，还可以促进学生历史思维的发展。

（三）开展小组合作，促进学生思维发展

在初中历史教学中开展小组合作，可以激发学生之间的思维碰撞，让学生在表达自己观点的基础上倾听他人观点，还可以在互动中拓宽学生认知视角，促进学生对历史知识的深层次理解。以《开元盛世》为例，教师就可以开展小组合作，以“我是大唐策划师”为主题让学生进行探究。在教学前，教师就可以将学生分为 4 人小组，并让学生分析唐朝开元盛世的原因以及怎样持续发展的建议。在这一过程中，教师需要鼓励学生围绕政治、经济、文化等不同方面分工查找资料、整理要点，并进行小组讨论得出意见。这样既能增强学生分析与解决问题的能力，又能让学生在互动中逐渐形成成熟思维。

结束语

总而言之，在初中历史课堂中应用互动式教学，可以有效打破传统灌输式教学的单一性与局限性，让学生从被动学习转为主动探究，发挥学习中的主体地位。同时，互动式教学的应用不仅有助于激发学生学习兴趣，还可以促进学生思维发展与协作意识。在这一过程中，学生可以对历史事件与社会影响有深入地理解，还可以在讨论与交流中表达自己的想法，从而促进学生历史核心素养提升。

参考文献

[1] 钟秀琴 . 互动式教学模式在初中历史教学中的应用 [J]. 文科爱好者 ,2023,(02):25-27.

[2] 林静 . 初中历史教学中项目式教学的实践策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2022,(06):93-95.