幼儿园自主游戏本土化、园本化的实践研究

摘要：本文从幼儿园户外游戏场地的建设和改造、关注自主游戏中的关系等方面深入分析呼和浩特市幼儿园自主游戏发展的现状，剖析户外自主游戏的场地、环境、材料支持；剖析放手游戏背后的理念和注意事项，旨在认清幼儿自主游戏的发展内在逻辑和发展规律。同时对呼和浩特市幼儿园自主游戏发展给出建议，为呼市地区幼儿园自主游戏的本土化、园本化实践提供参考。

关键词：自主游戏、游戏本土化、游戏园本化

陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”自主游戏对幼儿有着至关重要的作用，能有效促进幼儿的大脑发育、认知、情感、社会性等方面的发展。呼和浩特市（简称呼市）幼儿园自主游戏的开展已初具规模，但仍面临着一些挑战和现实困境，如游戏场地的规划生搬硬套、游戏材料的投放片面追求高价低结构、对游戏中放手的理念理解不深刻等等。而山东利津游戏以其独特的户外游戏场地规划、丰富的游戏材料投放以及充分的放手理念，为幼儿园自主游戏的开展提供了成功的范例，成为众多幼儿园学习的榜样。呼市地区的幼儿园可以借鉴利津游戏的经验，结合自身实际情况，探索适合本地幼儿的户外自主游戏模式。

一、幼儿园户外游戏场地的建设和改造

（一） 因地制宜设计户外游戏场地

幼儿园规划户外游戏活动场地时需遵循因地制宜原则，合理规划游戏功能区，营造并建立良好的自主游戏氛围与生态。在场地设计方面应充分考虑自身条件，避免盲目模仿。依据户外场地的形状、地面状况以及周边环境等因素，合理划分游戏功能区。比如场地存在土坡，可设置攀爬区；有草地，则可安排角色扮演区等。

要尊重幼儿在游戏中的思维，关联不同游戏的底层逻辑，为幼儿游戏情境拓展创造便利条件。同时，要重视不同功能区横向或纵向的关联以及材料的综合利用，推动幼儿在游戏过程中自然地拓展游戏内容。例如，对于有硬化地面和草地的幼儿园，可在硬化地面设置球类运动区，在草地设置科探区。并且，通过设置过渡区域，如摆放可移动障碍物或建设小型通道等方式，让幼儿能够在不同区域间自由穿梭，进而实现区域联动。

（二）依势而建创设游戏环境

在游戏环境创设方面，要依托户外活动场地原有的植物和设施。如果幼儿园有大树，可以在树下设置阅读角或休息区；有长廊的话，可以改造成艺术展示区。这样不仅能节省成本，还能让环境更加自然、和谐。

同时，要避免破坏式改造，如将硬化地面刨掉改造成沙坑水坑，这样不仅造价大、花钱多、耗时长，而且效果也不一定好。对于一些老园来说，要充分考虑现有资源的利用价值，避免生搬硬造。比如，原本的硬化地面可以通过铺设地毯或放置地垫等方式，改造成适合幼儿活动的区域，既能减少造价和耗时，又能达到期待的效果。

（三）多样化游戏材料的投放

自主游戏需要有丰富的游戏材料，材料投放不应局限于购买的高价格物品，也不应过度区分和褒贬低结构材料和高结构材料，而应关注到材料之间是否能进行组合发起游戏，并能满足多种组合游戏的使用需要。幼儿园可以收集各种材料，直接使用或尝试设计制作玩教具，充分发挥自制玩具、收集材料和购买材料的价值，打破成人对材料的功能指向和固有认知，无论是哪种类型的材料，在幼儿手中均会以其真实或假想的功能被使用。此外，呼市地处内蒙古，冬季较长，可以收集一些当地特有的适合冬季户外游戏的材料。

（四）摒弃成人审美视角的环境创设与材料收纳

在环境创设上，要摒弃成人的审美视角，不要过分追求整洁好看、颜色鲜艳的效果。从儿童视角出发，幼儿园的环境创设应该是好玩的、材料方便取放的、幼儿与环境有互动的。例如，胡华园长让小朋友给幼儿园起名字，最终小朋友起的 “花草园” 这个名字，在小朋友眼里他们的幼儿园是个花草盛开的地方，展露出儿童对幼儿园的独特认知。我们应该摒弃成人的审美标准，让幼儿园的环境更符合儿童的需求。

二、放手游戏，关注自主游戏当中的关系

放手游戏的思想早在教育家陶行知先生和陈鹤琴先生的思想中便有体现，陶行知先生的“解放儿童”思想中主张解放儿童就是给儿童自由、让儿童自主；陈鹤琴先生提出“活教育原则”，鼓励凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做。放手不是片面的理解为老师放任不管，自主游戏当中的放手有以下几个层面的内涵：

第一是让幼儿自己做自己的事情。在游戏中，老师不能包办代替，要让幼儿在生活和游戏中亲力亲为，自己玩、自己收纳、自己记录。同时，要关注游戏之前的材料投放和游戏过程中的不打扰，避免母爱爆发、过度操心。

第二是老师允许幼儿按照自己的想法玩，避免按照教师的主观臆断来进行游戏。教师需要拓宽眼界和观点，摒弃自己对“玩得好”的标准，尊重幼儿的创意和探索，鼓励幼儿挑战新的游戏方式。

第三是培养幼儿的自我保护意识，避免片面强调安全，过度保护幼儿。幼儿园环境的现状是要求绝对安全，比如说桌子没有角，台阶很矮没有棱，无异于把幼儿园打造成一座温室，把幼儿像小花一样养在温室里面，这实际上不是安全教育，而是对幼儿的过度保护。幼儿园的安全教育应该是在游戏中培养幼儿的自我保护意识和判断环境、事物危险程度的能力，让幼儿在游戏中熟悉环境和材料，在与客观世界互动中，真正学会保护自己。

第四是园长需要转变观念，放手管理，从管住老师转变为对老师的工作给予引导、支持和指导。只有园长先放手，老师才能放手，幼儿才能真正成为游戏的主人。

三、幼儿园自主游戏本土化、园本化发展的建议

（一）创设条件支持游戏

开展自主游戏的关键是发起游戏，给予幼儿充足的游戏时间和空间，老师观察和记录幼儿的游戏过程，发现幼儿在游戏中的成长和发展。

自主游戏所需要的材料有其独特特点，数量多、种类丰富。除了购买，还可以收集生活中的物品进行多种材料的组合，让幼儿先玩起来，再解决过程中出现的问题。

在改造户外游戏场的过程中，可以考虑让户外环境更多样性，如增加土地、草坪、水、沙等元素，但也要保留硬化的平整地面，为适合在操场上进行的游戏保留空间。同时，可以根据北方冬季天气寒冷、风大的天气特点，将户外建构搬到室内廊道进行，避免幼儿在户外搭建游戏时体感寒冷，室外可以进行有运动量的体育自主游戏。

（二）教师转变角色，逐步放手

自主游戏中教师要转变角色，成为幼儿游戏的支持者、观察者、发现者，教师要逐步放手，避免将放手简单等同于放任不管。在幼儿的游戏过程中，教师要先做到不打扰，去除主观判断和引导，呵护幼儿在游戏中的自主意识。教师再逐步提升观察幼儿的能力，观察幼儿的典型游戏行为，分析有幼儿的能力水平，进而清晰建构观察思路，有目的有计划、有工具有方法、有重点有跟进、有技巧有分工的进行游戏观察。

（三）持续践行游戏理念

确保自主游戏的有效推进，需要教师持续践行游戏是幼儿园基本活动的理念，坚持在游戏中的持续观察，教师在指导幼儿游戏时去掉说教、适时引导。逐步改建户外游戏功能区，投放丰富的材料，尊重幼儿的游戏兴趣，户外游戏要与室内游戏和集体教学活动有机结合，让自主游戏良性发展，最终成就幼儿和造就教师。

总之，在自主游戏本土化、园本化推进过程中，幼儿园要因地制宜的建设和改造游戏场地，合理投放游戏材料，理解放手游戏的多层含义，持续践行游戏理念，让幼儿成为游戏的主人。

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