“双减”背景下的初中化学高效教学策略探究

摘要：随着“双减”政策的深入实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。如何在减轻学生课业负担的同时，保证并提升教学质量，成为当前初中化学教学的重要课题。本文旨在探究“双减”背景下的初中化学高效教学策略，为教师们提供新的教学思路和参考。

关键词：“双减”政策；初中化学；高效教学策略；教学情境；化学实验

本文探讨了“双减”背景下的初中化学高效教学策略。在“双减”政策要求下，初中化学教学需转变传统模式，注重减轻学生课业负担的同时，提升教学质量。文章从教育理念、教学方式、评价方式等多个维度出发，结合具体教学案例，提出了构建教学情境、利用多媒体教学、设置特色作业、注重化学实验等策略，旨在培养学生的化学核心素养，实现增效减负的目标。

一、“双减”政策对初中化学教学的深远影响

（一）教育理念的革新

“双减”政策的推行加速了从“应试教育”向“素质教育”的转型步伐。学校与教师开始更加关注学生的综合素质培养，而非仅仅局限于考试成绩的提升。这一转变不仅有助于学生创新精神和实践能力的飞跃，更为他们的全面发展铺设了坚实的道路。

（二）教学方式的根本性变化

在“双减”政策的引领下，初中化学的教学方式经历了深刻的变革。传统的“填鸭式”教学已逐渐淡出人们的视野，取而代之的是启发式教学、探究式学习以及实践性教学等新型教学方式。这些教学方式更加注重学生的主体地位，致力于激发学生的学习兴趣，从而确保教学效果的显著提升。

（三）评价体系的优化调整

“双减”政策的实施促使教学评价方式发生了显著变化。以往，教学评价主要依赖于学生的随堂测验或考试成绩，侧重于评估学生的知识掌握程度，却忽视了对学生综合素质与能力的全面考量。而在“双减”背景下，教学评价正朝着主体多元化、形式多样化的方向发展，更加注重评估学生的综合能力发展情况，为学生的未来发展提供了更为科学的指引。

二、“双减”背景下初中化学高效教学的具体策略

（一）结合生活实例，构建生动的化学课堂

“双减”背景下，初中化学高效教学的开展不能脱离生活实际，教师应紧密结合生活实例来营造生动、有趣的课堂氛围，将抽象知识具象化，降低学生学习化学知识的难度。具体来说，教师应深入挖掘日常生活中与化学相关的现象或案例，借此引出理论知识，再组织学生展开探究。这样有利于激发学生的学习兴趣，并在探索中对知识形成深刻印象，进而实现高效教学的目标。

以人教版化学九年级（上册）第一单元课题1“物质的变化和性质”的教学为例。教师在讲解物理变化和化学变化的概念时，应以生活实例为素材，吸引学生主动思考和探究。在情境导人环节，教师可以准备一张彩纸，先用剪刀将其剪成精美的图案，再将其点燃，并提出问题引导学生思考：“在剪纸和点燃的过程中，你观察到了什么？”教师提示学生可以从颜色、状态、形状、气味等多个方面进行描述。由此，教师在锻炼学生观察和表达能力的同时，促使其初步了解了物质的变化及其现象。教师在讲解物理变化时，可以引入“水的沸腾”的生活案例，引导学生回忆烧开水的过程，思考水沸腾前后的变化，由此发现水沸腾前后温度的变化，且沸腾过程中没有形成新物质。教师鼓励学生类比“水的沸腾”现象，思考生活中是否还有其他类似现象。学生大胆发言，提出“酒精挥发”“湿衣服变干”等生活现象。教师将这些现象归纳为物理变化，并详细讲解物理变化的定义、特征及伴随现象。在讲解化学变化时，教师可以引入“点燃蜡烛”的生活案例，让学生分析蜡烛燃烧前后的变化。学生会调动生活经验，发现燃烧时蜡烛的长短会改变，而且有发光、发热的现象。而后，教师收集蜡烛燃烧时产生的气体，并通人澄清石灰水，让学生观察石灰水的变化情况。在此过程中，学生发现石灰水变得浑浊，证明蜡烛燃烧过程中与氧气生成了二氧化碳。此时，教师再总结化学变化的定义、特征及伴随现象。如此，教师通过实例讲解，让学生从生活视角入手分析物理变化和化学变化，感受“生活之中处处有化学”的同时，能进一步巩固学生对知识的理解，真正落实高效教学。

（二）强化合作学习，发展学生的协作能力

初中阶段是学生系统学习化学知识的初始阶段，为了实现高效教学，教师应以“双减”政策为导向，倡导学生之间相互合作，以分工合作、交流讨论等方式解决化学学习的重难点，真正实现高效教学。具体来说，教师以合作学习为手段，驱动学生在交流中启发思维，对知识形成相对全面、深入的理解，并在遇到困难时集思广益，强化自身的综合素养。以人教版化学九年级（上册）第五单元中“课题1质量守恒定律”的教学为例。本课涉及的知识点较多，是学生学习化学的一大难点，教师可指导学生通过合作实验来验证质量守恒定律。首先，教师根据学生的化学基础和学习能力，将其分为多个四人小组，确保小组之间的综合实力相差无几，为后续合作探究奠定良好的基础。其次，教师还要提前为学生准备好实验所需药品和器材，并在实验开始前，要求学生先围绕实验目的展开讨论，如“本次实验想要证明什么？如何验证质量守恒定律？”学生在讨论中得出答案“守恒”，并决定根据现有实验器材尝试“验证化学反应前后物质的总量是否保持不变”。再次，教师要鼓励各小组集思广益，设计具有可行性的实验方案，并强调实验步骤和注意事项，再监督学生分工完成实验，即部分学生称量反应物和产物，将一定量的NaOH溶液倒人装有盐酸的试管中，再结合实验现象集体讨论，观察化学反应前后的质量变化，另一部分学生将真实数据记录下来，再通过组内讨论得出相应的结论。最后，各小组汇报实验成果以及实验中遇到的困难，教师点评各小组的实验成果，并带领学生分析困难背后的原因，提出改进方案，同时组织小组之间的交流活动，让学生在讨论中找到解决问题的方法，加深对“质量守恒定律”的认识。至此，学生能以合作学习的方式高效完成实验，强化综合素养与协同发展的能力。

结语

综上所述，“双减”背景下的初中化学高效教学策略需要教师们转变传统思维，注重培养学生的化学核心素养。通过构建教学情境、利用多媒体教学、设置特色作业、注重化学实验等多种方式，教师们可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，同时减轻课业负担。这些策略的实施不仅有助于提升初中化学教学的质量，还能为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张爱平.谈“双减”背景下初中化学课堂之“变”[J].求知导刊，2023（36）：20-22.

[2]黄晓燕．“双减”政策下优化初中化学作业设计探讨[J].现代盐化工，2023，50（6）：107-109.