探寻高中语文小说阅读鉴赏教学的关键着力点

摘要：在当前的教育体系中，语文作为一门基础学科，承担着培养学生人文素养、语言表达能力以及社会交际技能等重要责任。小说作为语文知识学习的重要载体之一，阅读鉴赏教学的设计与实施能够激发学生情感共鸣及审美体验，还能促进其对现实社会的理解及思考。本文将深入探讨小说阅读鉴赏教学的关键着力点，从情境创设为切入点、注重分析象征手法、开展文本比较阅读这几个方面出发为教师教学提供有益的参考，达到提升语文教学质量的目的。

关键词：高中语文教学；小说；阅读鉴赏教学；关键着力点

小说作为文学的一种重要载体，以其丰富的人物形象、跌宕起伏的情节以及深刻的社会内涵深受学生的喜爱。随着素质教育理念的不断推进，高中语文课程标准对小说阅读鉴赏教学的实施提出更高的要求，传统侧重于知识传授与文本分析的方式难以满足学生多样化需求，导致学生对小说阅读缺乏兴趣及主动性。在此背景下，教师要注重结合教育教学的理论以及实践经验提出具有针对性和可操作性关键着力点，以此来引领学生深入文本分析并解读，提高学生学习效果与教学质量。

一、情境创设为切入点，激发小说阅读兴趣

情境教学方法的应用能够将学生带入特定的情境之中，从而帮助其更加直观地理解并感受小说所描绘的世界。所以说，教师在教学过程中要注重精心创设与小说主题与情节紧密相关的情境，以此来帮助学生更加透彻且深入地理解小说中的人物形象以及情感表达，为阅读鉴赏能力的提升打下坚实基础。

教师在教学《林教头风雪山神庙》这一篇经典文章时，可以在正式展开教学时借助现代多媒体教学技术播放精心制作的视频，以此来营造沉浸式的阅读情境。在这一视频之中，教师可以为学生呈现出风雪弥漫的荒野，同时可以配以节奏悠扬且略显悲凉的古典音乐，以此来烘托出孤寂且凄凉的氛围，让学生仿佛身临其境，置身于风雪交加的凄寒之地[1]。教师接下来可以引导学生深度思考下述问题，如：林冲作为八十万领军教头，如今遭遇陷害被发配冰天雪地手草料，在大雪倾盆的夜晚其内心会有怎样的波澜起伏？学生在情境的强烈感染以及教师的针对性引领之下，会积极主动地探究主人公林冲的性格特点以及细微的行为举止，同时逐字逐句地仔细阅读文本中关于林冲的精彩描写，以此来帮助学生深入体会小说人物性格的多面性。

二、注重分析象征手法，培养深度解读能力

在小说之中，象征手法常常被用来表示深层的主题以及情感，通过引导学生分析小说中所蕴含的象征元素不仅能够让其理解表面的情节，更能挖掘其中所蕴含的深层含义，帮助学生从更宏观的角度出发来把握小说的主题及社会价值。

在小说阅读鉴赏教学中，针对《老人与海》这一篇文章，教师首先可以带领学生去梳理小说的情节，关注老人在与大马林鱼和鲨鱼搏斗过程中的具体表现，如老人说道：“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这句话便是这篇小说的核心象征之一，代表着人类在面对困境时要具备顽强的意志及不屈的精神。教师接下来可在此基础之上进一步提问，如：大马林鱼和鲨鱼身上又分别象征着什么？学生在此环节需要对小说的内容进行细致分析，从而深刻认识到大马林鱼象征着人生的目标以及追求，强大且神秘，代表着在追求梦想过程中所面临的各项困难及挑战。鲨鱼则象征着外界的干扰以及破坏的力量，正在不断攻击老人及其成果，就像实际生活中所存在的各种挫折以及困难。最后可以组织学生以小组的形式探讨老人圣地亚哥与这一象征意义之间所存在的关系，以及这一象征的手法在现代社会中的具体意义。在此环节，能够深刻地认识到尽管实际生活中会遇到各种各样的困难以及挫折，但只要拥有像圣地亚哥一样坚韧不拔的精神，便能够在面对困境时坚守自己的信念，从而逐步实现人生的最终目标。

三、开展文本比较阅读，提升学生鉴赏水平

对于高中生来说，通过引导其将不同的小说或者同一小说的不同版本展开分析以及比较，能够促使其深刻体会小说之间存在的相同点及不同，从而更好地理解小说的创作手法、艺术特色及文化内涵。当然，这一方法的落实还能逐步拓宽学生思维视野，逐渐提升自身分析能力及鉴赏水平。

在高中语文教材之中，教师可以选择《祝福》和《边城》这两篇文章来引导学生进行比较阅读。首先，教师可以要求学生分别通读两篇小说，在了解其基本情节以及主要人物的基础之上提出问题，如：这两篇小说都描绘了传统的社会生活，请问在情感基调、人物形象塑造等多个方面存在哪些不同呢？就比方说在情感基调这一方面，前者充满了悲哀与沉重，祥林嫂的悲惨命运使读者感受到封建社会对于人性的压迫及摧残；后者则充满了诗意以及温情，通过描绘美好的湘西水边生活画卷，引领学生深刻体验人性的淳朴及善良[2]。在人物形象塑造这一方面，前者中的祥林嫂是一个被封建礼教束缚的悲剧女性，其性格从最初的反抗到最终的麻木呈现出了社会对于人性的摧残；后者中的翠翠这一形象则是一个纯真且善良的少女，在自然的怀抱中成长，内心中充满了对于爱情的向往。在对比阅读的过程中可以深入理解两篇文章的艺术特色与文化内涵，体会不同作者在创作过程中所呈现的不同风格与思考方式，提升自身小说阅读鉴赏水平。

总之，高中语文小说阅读鉴赏教学的设计与实施关系到教学质量与学生核心素养的提升，上述教学方法的落实为教师教学实施提供有力的支撑。但是要注意，理论与实践之间仍然存在一定的差异，要想真正做到将这些着力点落到实处，教师需要深入理解并掌握这些着力点的内容，并通过巧妙设计并组织教学活动来激发学生阅读兴趣，助力高中阅读鉴赏能力获得有效提升。

参考文献：

[1]于广清.高中语文小说阅读中的多元化品读教学[J].散文百家， 2019，（12）：241.

[2]谢亚芳.高中语文小说阅读有效性教学思考[J].散文百家（新语文活页），2019，（12）：51.