链接，让阅读教学更有效

摘要：统编本教材的 “阅读链接”“资料袋” 数量增多，如何有效利用成为关键。本文基于教学实践，分析其教学缺位问题，提出把握类型、运用适时、得法、多维度、延伸四种策略，挖掘内在价值，提升学生阅读素养。

关键词：阅读链接；资料袋；适时；得法；多维度；延伸

新老教材均设有 “阅读链接”“资料袋” 栏目，旨在拓展学生阅读，丰富积累。统编本新教材中，四年级此类资源大幅增加，凸显其重要性。然而，现实教学中这一板块常被忽视，亟待改进。

一、审视，“阅读链接”“资料袋” 教学的缺位

1.定位不明，有意忽视

“阅读链接”“资料袋” 缺乏明确的能力与素养提升要求，阅读指向模糊，常被视为孤立文本单元，遭教师有意忽视。

2.操作刻板，较为机械

部分教师仅将其作为补充内容，操作机械，呈现时机与引导策略单一，削弱学生阅读兴趣与资料作用。

3.过于局限，止于个体

在核心素养背景下，“阅读链接”“资料袋” 应发挥桥梁作用，拓展学生阅读视野。但实际教学中，其使用局限，未充分发挥 “链接” 功能。

鉴于此，需充分挖掘教材 “链接” 和 “袋” 的价值，提升学生阅读能力。以下以统编本四年级课文教学为例，阐述教学实践。

二、把握，“阅读链接”“资料袋” 的类型分析

统编本四年级新教材编排 14 处 “阅读链接”“资料袋”，可大致分为五类：

1.比较性阅读资源：多为课后思考题部分，与课文内容结合，引导学生关注相同题材，对比不同写法与表达，获取方法启示。

2.延伸性阅读资源：链接与课文情感相关作品，激发学生情感碰撞，营造相似情感氛围。

3.实践性阅读资源：促使学生迁移运用阅读方法，提升阅读能力，与语文实践活动及生活相连。

4.习作性阅读资源：将读与写结合，作为习作范例，与单元习作主题关联。

5.资料性阅读资源：以 “资料袋” 为主，内容简单，起补充说明作用。

通过对四年级教材相关内容列表梳理，可清晰把握不同类型资源所在位置及内容。“阅读链接” 与单元人文主题、语文要素紧密相关，其实践应基于单元主题、语文要素及教学需求，发挥不同性质链接的作用。

三、实践：“阅读链接”“资料袋” 的教学策略

（一）适时，“阅读资源” 的基础

适时出示阅读链接，与文本整合，发挥其作用。

1.适时引入，荡起涟漪

（1）引在兴趣点：教学《绿》前，出示《西湖漫笔》，唤起学生对 “绿” 的感知，激发阅读期待。

（2）引在疑惑点：教学《猫》《母鸡》前，出示老舍介绍资料袋，引发学生对同一作家不同作品表达异同的思考。

2.适时补充，填补空白

（1）解惑的关键匙：教学《琥珀》时，学生对太阳描写存疑，适时出示《琥珀物语》，帮助学生理解高温是琥珀形成的重要条件及推测依据。

（2）教学的扩容点：针对老舍资料袋信息简短，补充其 “京腔” 特点介绍，助力学生理解《母鸡》语言风格。

3.适时拓展，拓宽视野

以四下第七单元为例，学习相关人物事迹后，链接钱学森等人物事迹，加强单元整合，引导学生课外拓展阅读，深化单元主题学习。

（二）得法，“阅读资源” 的关键

通过与文本比较阅读，体会语言形式、写作角度异同，提升阅读与写作能力。

1.对比阅读，习得表达方法

（1）比较多样化、多角度：比较《牛和鹅》与《牛的写意》，引导学生体会不同作家对牛的不同描写角度与表达方式。

（2）比较多元化：对比《白鹅》与《白公鹅》，让学生感受不同作家表达相同情感的不同风格，领悟作文应具真情实感与特色。

2.以读促写，习得写作方法

统编本四下《猫》课后链接不同作家写猫的内容，引导学生比较表达差异，拓展写作思路，并结合阅读心得进行小练笔。《燕子窝》作为习作范例，引导学生关注日 记格式与写作方法。

3.由文引路，习得习惯方法

教学《爬山虎的脚》后，链接课后资料袋，引导学生养成多观察、多积累，用多种形式写观察日记的习惯。

（三）多维度，“阅读资源” 的演绎

“阅读链接”“资料袋” 可与语文实践活动、生活实际衔接。

1.链接语文实践活动

以《西门豹治邺》为例，利用阅读链接，将学生听说读写结合训练，通过改编剧本、分角色演绎，感受人物智慧与不同文体特点，提升语文素养。

2.链接学生生活实际

《蟋蟀的住宅》后，出示观察日记，引导学生迁移运用连续观察策略，走进生活记录变化，为写作积累素材。

（四）延伸，“阅读链接” 的活力

“阅读链接”“资料袋” 是文本延伸，可激发学生阅读兴趣，拓展阅读范围。

1.延在兴趣，从一篇走向一本

教学《绿》后，引导学生阅读《西湖漫笔》整本书，深化对文本的理解与阅读兴趣。

2.拓展阅读，从一篇走向一类

《梅兰芳蓄须》后，出示《难忘的一课》，深化爱国情感主题。《黄继光》课后链接钱学森故事，课外引导学生搜集同类人物，交流讨论，拓展阅读视野。

3.专题研究，从课文走向课程

《爬山虎的脚》课后，引导学生比较观察日记记录形式，选择动植物观察记录，展示汇报，有能力者撰写研究报告，提升综合素养。

综上所述，“阅读链接”“资料袋” 虽小，但内涵丰富。本文以四年级教材为研究对象，其策略对高段年级同样适用。教师应充分利用这一资源，探索有效指导方法，提升学生阅读理解与写作水平，助力学生阅读素养提升。

参考文献

[1]王雪玲.基于核心素养下的“阅读链接”板块的有效利用策略研究.新课程导学.[J]2024.11

[2]姜晓华.例谈“统编版”小学语文“阅读链接”板块教学创新.新课程研究.[J]2025.01