统编版五上第六单元“家书抵万金”读写结合教学研究

一、引言

2021 年 11 月 10 日，联合国教科文组织发布了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告。该报告阐述了教育要关注学生“为何学、怎样学、学什么、何时学、在哪里学”的总体发展方向，倡导培养未来人。然而，实际课堂中，教学碎片化、读写方式枯燥，导致学生习作兴趣低、质量参差。尤其升入五年级后，习作要求陡升，畏难情绪普遍 。本研究以统编版五上第六单元“舐犊之情”为主题，设计项目式读写任务“家书抵万金，真情意无尽”的情境，引导学生在真实情境中，先体验情感—再品读文字—继而尝试输出—最后交流展示探索读写教学实施策略，提升学生的习作水平，落实核心素养。

二、研究过程与结果

（一）提取读写融合点

统编语文五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文，这三篇课文都通过“场景+细节”的叙事方式，呈现父母之爱的不同维度。单元习作任务为“我想对您说”，要求学生用书信体向父母倾诉心声，实现“以读促写、以写化情”。教学核心在于引导学生从文本中提取‘情感表达策略’，迁移至自身生活经验，完成真情流露的写作。

（二）创设真实情境

为了激发学生的读写兴趣，提升其语言运用能力，本研究创设了“家书抵万金，真情意无尽”真实情境。这一情境以“写给家人的信”为主题，通过真实的写作任务，让学生提前理解“为什么写”。具体情境如下:为家人写一封表达感恩与爱的信，这封信将通过班级公众号推送，邀请家长阅读与互动。让学生先领会，再写作，做到有感而发，而不是为了完成任务而写作文。

（三）设计任务链

1.知真情，体验情感

通过慢镜头 GIF 回放《慈母情深》中的关键动作，帮助学生理解动作细节如何表达情感。教师可以展示几个关键动作的 GIF 图，如“母亲掏钱”“母亲弯腰”“母亲塞钱”等，让学生观察并描述这些动作，然后朗读体会，最后引导学生思考这些动作背后藏着的情感，用“动作 + 心理”进行口头扩写，发现细节即情感。

依托《父爱之舟》“庙会买豆腐脑”细节，提炼“物微情浓”象征策略，引导学生以‘小物件+感官反差’完成 50 字微写作，实现情感浓缩与技法迁移。借《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母对话的冲突样本，提取‘对话并置+心理对照’范式，要求学生写一次‘评价分歧’经历，以对话承载外在冲突、内心独白呈现情感理解，从而体会爱的表达可以多样化。

回放三年级微课《家是最温暖的地方》，引导学生完成“亲情时间轴”便利签，记录父母为自己做的三件事，增强学生对亲情的感知。教师可以播放微课视频，引导学生回顾父母的关爱，并用便利签记录下来。将学生完成的便利签拼成“亲情墙”，作为后续写作的素材库，激发学生的写作灵感。教师可以组织学生将便利签贴在后面教室的墙上，形成“亲情墙”，并在课后拍照记录。

2.悟真情，感受情感

学生回家为长辈做一件的“小服务”，并拍照上传，记录服务过程，增强学生对亲情的体验。有绘画兴趣的同学可以把想描写的场景先画出来，通过绘画进一步体会情感。重读《父爱之舟》，引导学生仿写 50 字“实物线索”，将实物与情感结合，提升学生的写作能力。教师可以引导学生分析《父爱之舟》中的实物线索，如“小渔船”，并让学生仿写一段文字，表达自己的情感。

3. 写真情，表达情感

课前教师和学生一起梳理写作支架，包括精彩的开头和结尾、正文的提纲，帮助学生构建写作框架。接着引导学生在统一的“家书专用稿纸”上进行写作，教师巡视指导，营造安静的写作氛围。教师可以在教室里播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围，并在学生写作过程中提供个别指导。最后引导学生进行同伴互评，通过三星盖章、红笔划出最打动人的句子、签名留言等方式，给予彼此反馈，提升写作质量。教师可以组织学生进行小组互评，每个小组推选一篇优秀作品，并在班级内朗读展示。

学生根据自己的习作内容，选择合适的背景音乐。教师提供几种不同感觉的音乐，如轻快开心的、宁静的等，让学生根据自己习作的感情基调选择背景音乐。例如①轻快的音乐《Summer》； ② 宁静的音乐《月光》； ③ 比较通用的音乐《雨的印记》。当然，这里只是举例，教师也可以选择多准备几首音乐，让学生选择。学生通过给自己的文章配背景音乐的方式，实现了“文字—情感—旋律”三线并进。当学生反复诵读家书并挑选契合心境的旋律时，他们必须回到文本核心是轻快、是宁静还是伤心？这一比对过程促使写作者再次审视自己的情感基调，从而对细节描写、句式节奏进行二次润色，实现“因声求情，因情修文”。

将学生的写得信通过班级公众号推送，邀请家长阅读并留言，增强学生的写作成就感与互动感。公众号推文发布时，读者一打开学生自己搭配的背景音乐即可预设情绪场。这时，音乐成为“先声夺人”的情感按钮，让文字收获更充沛的共鸣与反馈，学生由此体会到“写作=与读者对话”的真实力量。

（四）效果评估

通过前测和后测，对比分析学生读写兴趣和能力的变化。研究结果显示，学生的写作兴趣显著提升，更多学生表示愿意主动写作。在写作中，学生能够更好地运用细节描写和情感表达，作文内容更加丰富，基本解决了“假大空”的问题。同时，学生在写作时的畏难情绪明显减少，课堂参与度显著提高。通过“家书”这一传统沟通方式的体验，学生对中华传统文化有了更深刻的理解，增强了文化自信。跨学科的融合教学中，学生的语言运用、思维能力和审美创造能力得到了不同程度的锻炼，为新课标下的小学语文教学提供了可操作的实践路径。

三、结论

本研究先通过创设真实的情境，再通过“知真情—悟真情—写真情”三轮任务链，成功激发了学生的读写兴趣，提升了学生的语言运用能力。跨学科的教学方法和创新的教学模式，为小学语文教学提供了新的思路和方法。未来，我们将继续探索更多创新的教学方法，同时注重培养学生的核心素养，落实新课程标准的要求，为小学语文教学提供更多的实践路径。

参考文献：

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