情感育人在高中班主任德育工作中的运用

情感德育是指在班级教育、教学中关注学生的情绪状态和情感需要，对那些关涉学生身体成长、智力培养、道德养成、审美观念、心理状态的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。德育工作要顺应学生成长需求，关注个体差异，以情感共鸣激发学生内在动力。情感育人强调班主任以真诚关爱为基础，通过细腻的情感关怀，营造温馨和谐的班级氛围，使学生在情感共鸣中自觉提升道德素养，实现自我成长。

一、情感浸润：构建“三感合一”的班级文化

1.参与感：融入学生生活的细微处

班主任应主动参与学生的日常活动，如早读时与学生共读经典，课间操时与学生同练队列，甚至在食堂用餐时倾听学生的生活点滴。这种“沉浸式”参与不仅能及时发现学生的困惑，更能传递“教育即陪伴”的理念。例如，通过与学生共同参与运动会训练，在接力赛中与学生并肩冲刺，赛后学生自发撰写《我们的“战友”老师》一文，体现了师生间从“管理者与被管理者”到“成长共同体”的转变。

2.亲切感：以活动搭建情感桥梁

集体活动是情感育人的重要载体。南通如东某高中通过组织“非遗文化体验”“红色故事宣讲”等活动，将德育融入学生的兴趣点。例如，在“你画我猜”心理团辅活动中，学生通过肢体语言传递成语内涵，班主任以参与者身份加入，既缓解了学生的学习压力，又增进了师生间的默契。这种“寓教于乐”的方式，使德育从说教转化为情感共鸣。

3.仪式感：赋予成长过程意义

班级生活中的仪式（如生日祝福、颁奖礼、成人礼）能强化学生的集体归属感，让学生在庄重而不失温情的氛围中，感受到成长的分量。高中阶段可通过设计“每周之星”表彰、毕业倒计时签名墙等仪式，将日常行为转化为具有象征意义的成长印记。例如，在每次考试后设立“进步勋章”，由班主任亲手佩戴并寄语，使学生感受到努力被看见的温暖。

二、刚柔并济：人性化制度的设计与实施

1.动态调整：制度从“学生中来”

班规是班级管理的重要基石，应基于学生实际需求动态调整，通过班会讨论，让学生参与制定，增强其认同感。例如，针对早自习迟到问题，初期采取扣分处罚但效果不佳。通过与学生座谈发现，楼层高的宿舍因水压不足导致洗漱困难，班主任随即向学校反馈并调整制度：允许六点前到校，最后三名学生需在当日向课代表背诵知识点。这一“弹性规则”既解决了客观困难，又激发了学生的竞争意识，使迟到现象绝迹。班主任还引入“成长档案袋”，记录学生点滴进步，每月评选“最具潜力奖”，让学生在自我反思中找到成长方向。通过这种“柔性激励”，班级氛围更加和谐，学生自律性显著提升，真正实现了制度与情感的有机结合。

2.柔性惩戒：教育而非惩罚

惩戒的目的在于引导学生反思，而非简单惩罚。例如，将“违纪抄写班规”改为“为班级做贡献”，如违纪学生可选择整理图书角、策划主题班会等。这种方式既维护了制度权威，又保护了学生的自尊心，使其在服务中反思行为。通过“贡献式惩戒”，学生不仅认识到错误，更在实际行动中体验到责任与担当，从而内化于心，外化于行。这种柔性管理，既彰显了制度的温度，又促进了学生自我教育的良性循环。

三、双向共情：沟通艺术中的情感智慧

1.民主对话：尊重学生主体地位

青春期学生渴望被尊重，班主任通过定期举行“心灵对话会”，让学生畅所欲言，表达困惑与建议。还可以通过“周记悄悄话”制度，每周在学生周记本上写下个性化评语，既避免了面对面交流的尴尬，又实现了深度沟通。例如，面对一名因家庭矛盾情绪低落的学生，班主任通过周记留言：“你愿意将心事分享给我，这是对我的信任。我们可以一起寻找解决办法。”这种非即时性的文字交流，给予了学生安全感与倾诉空间。班主任还设立“班级信箱”，鼓励匿名投稿，及时了解学生心声，化解潜在矛盾。一次，信箱中收到一封关于课堂纪律的匿名信，班主任在班会上公开讨论，引导学生共同制定解决方案，既保护了信作者隐私，又增强了班级凝聚力。通过这种双向共情的沟通方式，师生关系更加融洽，班级氛围愈发和谐。

2.情绪管理：理性与感性的平衡

班主任需避免因工作压力情绪化处理问题。当遇到学生冲突时，可采用“暂停策略”：先深呼吸或暂时离开现场，待冷静后再与学生分析问题。例如，在处理学生斗殴事件时，先让双方各自书写事件经过，再分别倾听诉求，最终引导学生从对方角度反思行为，达成和解。这种冷静处理的方式，既避免了冲动决策，又让学生感受到被公平对待。

3.班干部培养：搭建师生情感桥梁

班干部既是管理者也是学生，班主任需帮助其平衡角色。例如，可定期召开班干部座谈会，指导其沟通技巧，同时强调“以身作则”的重要性。当班干部出现违纪时，应公开处理并给予改进机会，既维护公平又保护其积极性。

四、协同育人：构建家校社情感共同体

1.家校联动：以情感纽带凝聚共识

通过“家长开放日”“亲子书信交流”等活动，引导家长关注学生情感需求。例如，在“换位体验”活动中，学生与家长互换角色完成家务劳动，双方通过日记分享感受，促进了彼此理解；家长在活动中体会到孩子的辛劳，孩子也理解了家长的付出，情感纽带因此更加牢固。班主任还组织“家庭访谈”，深入了解学生家庭环境，提供个性化指导，增强了家校合作的实效性。

2.社区资源：拓展情感教育场域

社区中的红色教育基地、非遗传承人等资源可成为德育素材。例如，联合社区开展“老党员讲革命故事”活动，学生通过访谈记录整理成《红色记忆》手册，在实践中深化家国情怀。这种“走出校园”的教育方式，使情感教育从抽象概念转化为具象体验。

结语：情感育人是高中班主任德育工作的灵魂。通过构建有温度的班级文化、制定人性化的管理制度、掌握共情式的沟通技巧、整合多方教育资源，班主任能真正成为学生成长的引路人。在“全员育人、全程育人、全方位育人”的新时代要求下，情感育人不仅是方法，更是一种教育哲学，以情感唤醒情感，以生命影响生命，让德育真正触及学生的心灵深处。

参考文献

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