小学美术大单元教学与跨学科融合的应用研究

引言

小学美术教育是培养学生审美能力和创造力的重要途径。大单元教学强调围绕主题整合教学内容，而跨学科融合能打破学科壁垒，丰富教学维度。当前小学美术教学存在内容碎片化、与其他学科脱节等问题，比如单节课孤立讲解绘画技巧，缺乏与生活、其他学科的联系。探索大单元教学与跨学科融合的应用，对提升美术教学实效、促进学生全面发展具有重要意义。

一、小学美术大单元教学与跨学科融合的价值

1.1 丰富美术教学内容，拓展学生审美视野

小学美术大单元教学与跨学科融合能丰富教学内容，有效拓展学生的审美视野。传统美术教学常局限于单一的技法传授，如孤立地教素描、色彩，内容显得单薄。大单元教学以主题为核心，结合其他学科知识能让内容更丰满。例如，以“传统节日”为大单元主题，可融入语文中的节日诗词、历史中的节日起源、音乐中的节日歌谣等内容，学生在创作节日主题画作时，能从多学科角度理解节日的文化内涵，审美视野不再局限于画面本身，而是延伸到文化、历史等更广阔的领域，学会从不同维度感受美、表达美。

1.2 培养学生综合思维，提升问题解决能力

二者的融合有助于培养学生的综合思维，提升问题解决能力。大单元教学注重知识的整体性，跨学科融合则打破学科界限，引导学生用多角度思维分析问题。在美术大单元学习中，学生常会遇到需要综合运用多学科知识解决的问题。比如在“校园环境美化”单元，学生不仅要考虑美术上的色彩搭配、造型设计，还需结合数学中的比例计算、科学中的植物生长知识、语文中的宣传文案撰写等，才能完成校园美化方案。

1.3 强化美术核心素养，促进学生全面发展

大单元教学与跨学科融合能强化学生的美术核心素养，促进其全面发展。美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等方面，这些素养的培养需要超越单一的技能训练。在跨学科的大单元学习中，学生通过多学科视角理解美术作品的文化背景（文化理解），运用多种材料进行创作（美术表现与创意实践），对不同作品的优劣进行评判（审美判断）。例如，在“民间艺术”单元，结合历史课了解民间艺术的起源，语文课赏析相关传说，再进行民间艺术作品创作，学生不仅提升了美术技能，更深化了对文化的理解，实现了美术核心素养的全面强化，进而促进整体素质的提升。

二、小学美术大单元教学与跨学科融合的路径

2.1 立足单元主题，关联多学科知识内容

立足单元主题，关联多学科知识内容是融合的基础路径。教师需围绕美术大单元的核心主题，挖掘与之相关的其他学科知识，构建知识网络。例如，以“四季之美”为单元主题，美术上聚焦四季景色的色彩变化与表现；语文可引入描写四季的散文、诗歌，让学生从文字中感受四季之美；科学则讲解四季更替的原因，帮助学生理解景色变化的科学原理；音乐中欣赏描绘四季的乐曲，体会听觉与视觉美的关联。通过这样的关联，学生在美术学习中能自然融入多学科知识，单元主题的内涵得到丰富，学习不再是孤立的美术技能训练。

2.2 设计跨学科实践活动，深化单元学习体验

设计跨学科实践活动是深化单元学习体验的关键路径。实践活动能让学生在动手操作中实现多学科知识的融合应用，加深对单元主题的理解。在美术大单元中，可设计需要多学科协作完成的实践任务。比如“传统手工艺传承”单元，组织学生开展“传统剪纸创新设计”活动：美术课学习剪纸技法，历史课了解剪纸的起源与流派，数学课学习对称图形在剪纸中的应用，语文课撰写剪纸作品的说明文案，最后学生将各学科所学融入剪纸创作与展示中。

2.3 构建多元评价体系，关注跨学科融合成效

构建多元评价体系，关注跨学科融合成效是确保融合质量的重要路径。评价不应仅关注美术作品的最终效果，还需考察学生在跨学科学习中的综合表现。评价内容可包括：是否能运用多学科知识理解单元主题，创作中是否体现了跨学科思维，与同学协作时是否能整合不同学科的观点等。评价方式可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合，比如在“环保艺术”单元，学生不仅展示用废旧材料创作的美术作品，还要说明创作中运用的科学环保知识、设计思路中体现的数学逻辑等，评价者从多维度给予反馈，确保跨学科融合的成效得到客观衡量。

三、小学美术大单元教学与跨学科融合的实践保障

小学美术大单元教学与跨学科融合的实践需从教师素养、资源整合、协同机制三方面构建保障体系。提升教师跨学科素养是核心，学校可通过跨学科教研、专题培训和案例学习，帮助美术教师掌握多学科知识关联点，如将科学光影原理融入绘画、结合语文叙事性设计连环画，确保融合设计科学有效。整合多学科资源是物质基础，需建立资源共享平台，集中美术、语文、科学等学科与单元主题相关的教材、教具、多媒体及校外资源。例如“城市变迁”单元，整合城市历史资料、照片、文学作品及建设原理等素材，为跨学科学习提供丰富内容支持。建立跨学科协同机制是实效保障，组建以美术教师牵头的教学团队，联合多学科教师共同设计方案、明确分工，教学中定期沟通解决问题。

四、结论

小学美术大单元教学与跨学科融合具有丰富教学内容、培养综合思维、强化核心素养的重要价值；通过立足主题关联知识、设计跨学科活动、构建多元评价体系可实现有效融合；提升教师素养、整合资源、建立协同机制是实践保障。这种融合模式突破了传统美术教学的局限，为小学美术教学创新提供了可行路径，有助于提升教学质量，促进学生在美术学习中实现全面发展。

参考文献：

[1] 夏宇. 创新视域下的小学美术大单元教学探索[J]. 试题与研究,2025,(22):109-111.

[2]石雪莉.小学美术大单元教学与跨学科整合的探索与实践[J].试题与研究,2025,(20):64-66.

[3]陈金清.大单元教学模式在小学美术教学中的应用与实践研究[J].名师在线(中英文),2025,11(19):13-15.