新课标背景下小学体育跨学科融合教学策略

一、构建学科知识联结体系

构建小学体育与其他基础学科的知识联结体系，需打破学科间的“壁垒”，挖掘各学科与体育教学的内在关联，形成“运动技能+学科知识”双线并行的课程结构，让学科知识自然融入体育教学的各个环节，而非生硬叠加。

数学学科与体育教学的联结可以贯穿整个运动过程。在跳绳教学单元，教师布置“跳绳数据统计与分析”任务，学生以小组为单位记录每人一分钟跳绳次数，连续跳绳最长时间等数据，课后学生用数学知识对数据进行整理，计算小组平均跳绳次数、个人跳绳成绩提高幅度，并绘制数据对比图，学生在跳绳练习中巩固了跳绳技能，也熟练掌握了数据收集、整理、分析的方法，体会到了数学在生活中有着重要的作用。再如跳远教学中，教师在测量跳远成绩时，用到了长度单位换算知识，将厘米换算成米，加深学生对数学单位的认识。

科学学科为体育教学提供了认知运动本质的视角。在跳高教学中，教师可引入物理学中重力、弹力的知识，讲解跳高时身体跃起、下落的过程中重力与弹力的作用，分析不同跳高姿势（如跨越式、背越式）对克服重力的影响，让学生理解科学的跳高姿势能更有效地提升成绩。在球类运动教学中，结合科学学科中运动轨迹的知识，讲解篮球投篮、足球射门时，球的飞行轨迹与出手力度、角度的关系，帮助学生掌握科学的击球技巧，提升运动表现。

艺术学科能够丰富体育教学的表现形式，做到美育与体育协同发展。如在体操、舞蹈类教学中，可融入音乐、美术学科知识，教师选择节奏感强、旋律优美的音乐，带领学生按照音乐的节奏来设计体操动作，使动作与音乐的节拍相符，从而加强动作的协调性和美感，学生依靠美术绘画的知识，将设计好的体操动作用简笔画画下来，然后标注动作要点，既可以加深对动作的印象，又可以锻炼艺术审美和创作能力，通过构建多维度的学科知识联结体系，让体育教学成为整合多学科知识的平台，促使学生综合素质的提高[1]。

二、创新主题化教学模式

主题化教学模式以特定运动项目为核心，围绕项目构建跨学科的知识网络，引导学生开展深度学习，打破传统体育教学中“项目孤立教学”的局限，让学生在探索主题的过程中，实现多学科知识的融合运用与能力的综合提升。

以“足球文化探索”为主题的教学单元，可以整合历史、地理、语文、科学等学科，形成一个全方位的教学体系。在历史层面，教师可带着学生追溯足球的源头，从古代蹴鞠说起，介绍各个朝代蹴鞠的发展情况，规则变化及在社会生活中的作用，比如宋朝蹴鞠盛行的场面，蹴鞠组织“齐云社”等等，让学生感受足球运动的文化底蕴，树立文化自信。

地理学科维度，开展“世界足球地理”探究活动。学生分组探究不同国家和地区的足球风格，比如巴西足球的灵动技巧、德国足球的严谨战术、西班牙足球的传控特色等等，联系当地的地理环境、文化传统，分析足球风格是怎么形成的，例如巴西是热带气候，适合户外活动，街头足球文化很流行，这就养成了球员出色的个人技术；德国人严谨的性格，影响了足球战术的系统性和纪律性，通过探究，学生既学到了足球知识，又拓宽了地理视野，还锻炼了分析问题的能力。

语文与科学学科可贯穿足球技能学习环节。语文方面，组织学生撰写“足球比赛解说词”“足球运动感悟”等文章，以锻炼语言表达与写作能力；科学层面，分析足球飞行轨迹同空气阻力，踢球力度之间的联系，讲述足球表层纹路怎样影响球速，让学生通过实际应用这些知识，加深对运动原理的认识，这种主题式教学依照足球项目构建完整的知识架构，学生在深

度学习中实现多学科能力发展。

以“冬季冰雪运动”为主题的教学单元，同样可进行跨学科设计。结合地理方面的知识，介绍冬奥会举办地的地理环境特点以及产生原因等（为什么冰雪资源丰富？气温高低对滑雪运动有何影响？）；融入物理，分析滑雪时雪板与雪地之间的摩擦力，滑冰时冰刀与冰面之间的相互作用等，结合语文学科开展“冰雪运动故事分享”活动，讲述冬奥会运动员备战感人事迹等，培养学生的爱国情怀和坚强的意志。主题化的教学让体育课更有系统性，也更符合学生的需求。

三、开发协同育人机制

跨学科融合教学要顺利开展，离不开多学科教师的合作。开发协同育人机制，建立跨学科教研共同体，可调动各学科教师的优势，让跨学科教学保持系统的、科学的、持久的状态，防止体育教师“孤军奋战”，造成教学断层的情况发生。

建立跨学科教研共同体，首先要明确各学科教师的责任与分工，形成稳定的合作关系，学校可以定期组织体育、数学、科学、语文、信息技术等学科教师开展联合备课活动，在备课时，各学科教师围绕某个体育教学单元，共同制定教学目标、教学内容和教学活动。例如，针对“田径训练数据化分析”教学单元，体育教师提出运动技能训练目标及数据收集需求，数学教师设计数据分析方法及教学环节，信息技术教师指导学生使用数据处理软件（如Excel）完成数据录入及图表制作，各学科教师相互配合，保证教学方案的科学性与可行性。

联合开展课例研讨是提升跨学科教学质量的关键。在完成某一跨学科教学单元后，教研共同体开展课例分析会，各学科教师站在本学科的角度分析教学过程中出现的问题与改进的方向，体育教师思考运动技能教学与学科知识的衔接是否自然、数学教师思考学生的数据分析能力是否有所提高、信息技术教师思考学生软件操作技能的掌握情况等，从不同角度进行课例研讨，及时调整教学策略，优化教学方案，提高跨学科教学的实效性。

此外，搭建跨学科教学资源共享平台，各学科教师把自己在教学过程中积累的优秀资源，如教学课件、视频资料、案例分析、习题设计等，上传到平台，实现资源共享，体育教师可以参考数学教师做的数据分析课件，数学教师可以借鉴体育教师搜集到的运动数据案例，让各学科的教学资源互相补充，互相优化。同时建立跨学科教学评价机制，从运动技能、学科知识应用、团队合作、创新意识等方面对学生的学习成果进行评价，全面反映学生综合素养的提升情况，开发协同育人机制，形成多个学科教师共同参与、协同推进的新局面，为小学体育跨学科融合教学提供有力支撑[2]。

结语：

总之，新课标背景下，小学体育跨学科融合教学是突破传统教学局限、培育学生核心素养的必然选择。探索其实施路径，可推动体育教学从单一技能传授转向多元协同发展。未来需持续优化融合策略，深化教师协同合作，完善教学模式与评价机制，构建更具活力的体育教学生态，以体育人，助力小学生运动成长、实现身心健康全面发展。

参考文献：

[1]沈雅瑜.新课标背景下小学体育跨学科主题融合的教学策略探究[J]. 体育风尚, 2023(20):131-133.

[2]杨明.新课标背景下小学体育跨学科融合教学策略探索[J].新世纪智 能, 2024(99).

作者简介：姓名，任明杰出生年月，1998.09 性别，男，民族，汉，籍贯（省市），江苏南京学历，本科职称，二级教师 研究方向或从事工作，小学体育