自然教育理论的历史演进与实践探索研究

自然教育内涵就是指教育应该遵循儿童的自然本性，不同自然教育家对自然教育的理论内涵进行的不同的探讨与界定，但也形成了一些共识。差不多每个自然教育家都对“教育应该遵循儿童的自然本性”这一内涵都做出了自己的理解。尽管他们对内涵的理解不完全相同，但都强调教育与天性或本能的内在关联，都强调了儿童的天性在教育中的重要价值。[1]笔者认为，自然教育核心思想是通过与自然的接触和互动，让儿童在自由、宽松的环境中发展自身的潜力，实现身心的全面健康成长。

一、自然教育理论的历史演进

自然教育思想最早可以追溯到古希腊时期，智者学派最早体现出“自然教育”思想的萌芽。而后来的哲学家亚里士多德明确将教育与自然结合，首次提出教育应当“效法自然”的原理，其思想开创了西方教育史上“教育遵循自然”理论的先河。这一思想对西方自然主义教育理论的发展具有深远的影响。[2]

在文艺复兴时期，人文主义教育家们重新发现了自然教育的重要性，对自然教育思想进行了新的解读。亚里士多德的自然教育思想为当时的人文主义教育家们带来了深刻的启示。法国人文主义作家伯雷在他的著作《巨人传》中通过描绘特来美修道院所践行的自由教育模式，生动展现了其理想中的自然教育原则——“随心所欲、各行其是”，这一原则深刻体现了对个体自然成长与自我实现的尊重。[3]这一时期自然教育思想的显著特征是创立了“引证自然”的论证方法，该方法通过援引自然界的规律与现象来阐释教育原理，有力地推动了自然教育理论的发展。尽管当时的自然教育思想尚局限于教育实践的表层细节，未能深入触及自然教育的本质与深层内涵，但在一定程度上复兴了古希腊和古罗马的经典思想，并为17 世纪后的自然主义教育思想奠定了基础。[2]

近代自然教育理论的形成以夸美纽斯和卢梭为代表。夸美纽斯提出了“教育要适应自然原则”，详尽地论述了直观性原则、学生学习的巩固性原则、系统性与循序渐进原则，这是自然教育理论科学化、系统化的一大进步。[1]18 世纪，法国思想家卢梭则进一步赋予了自然教育人本化的内涵，在其著作《爱弥儿》中首次系统地提出了自然教育的理念，强调教育应顺应儿童的自然天性和自由发展，反对压抑和摧残儿童的天性。这一思想对后来的教育家产生了深远的影响。在同一时期，德国教育家福禄贝尔进一步发展了自然教育理论，提出了“自然适应性”原则。他认为教育应当顺应儿童的自然发展，强调内在发展和自动的原则，将卢梭的自然教育法则具体化为教育实践中的指导原则。

进入现代，自然教育理论经历了重要的转型。教育家们开始将心理学研究成果应用于教育实践中，强调教育应关注儿童的心理发展和个性需求。裴斯泰洛奇的教育思想在一定程度上受到了卢梭自然主义教育理念的启发，然而他并未完全沿袭，而是形成了自己独特的见解。福禄贝尔在其老师裴斯泰洛奇的基础之上，提出了自己对自然主义教育的见解。然而，福禄贝尔并非完全否定具有强制性和干预性的教育方式。被誉为“德国师范教育之父”的第斯多惠继承并融合了裴斯泰洛奇与卢梭的教育思想，提出了教育应遵循自然规律的原则。他强调，教育必须顺应儿童的天性。进入20 世纪初，杜威提出了“教育即生长、教育即生活”的理念，倡导通过经验学习和活动教育，从而使自然教育更加贴近实际。这一时期，自然教育理论愈发注重科学性和实证研究，强调教育与儿童自然发展的紧密结合，为现代教育理论的发展提供了新的视角和方法。

二、自然教育理论的综合评价

在历史发展的视域下，笔者将自然教育理论放入整个历史网格中对其起源、发展及在不同历史阶段的影响进行综合评价分析。自然教育理论的核心在于尊重自然规律，促进人与自然的和谐发展。以下是对自然教育理论的历史综合评价。

自然教育的思想可以追溯到古希腊时期，柏拉图在其著作《理想国》中首次提出了自然教育思想的萌芽，认为教育是帮助儿童自主发现真理的自然过程。[4]

17 世纪夸美纽斯率先提出了教育应遵循自然原则的理念。接着，法国思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中明确提出了自然教育理论，强调教育应当顺应儿童的自然天性和发展规律。卢梭认为，儿童的教育不应受社会和文化规范的束缚，而应在自然环境中自由成长，以培养其独立和创造的能力。[5]

进入20 世纪，随着心理学、社会学等诸多学科领域的蓬勃发展与深刻变革，自然教育理论得以持续性地丰富与深化。在现代社会，自然教育的实践形式因此日益多元化。不仅关注个体的全面发展，还强调人与自然的和谐共生，这在生态文明建设中具有重要的现代价值。具身认知理论为自然教育提供了理论支持，强调身体与环境的互动是认知发展的基础，这使得自然教育在促进儿童身心发展方面具有独特优势。0 在当代，面对城市化进程加快、环境污染加剧、儿童与自然接触减少等问题，自然教育理论的重要性愈发凸显。它为解决这些问题提供了一种教育思路和方法，通过让儿童和青少年重新回归自然，感受自然的魅力和价值，培养他们对自然的热爱和保护意识，从而促进人与自然的和谐共生。其次，自然教育理论也对当代教育改革产生了积极的推动作用。它促使教育者反思传统教育模式的不足，更加注重教育的实践性、体验性和综合性。在课程设置上，越来越多的学校开始增加自然教育相关的课程和活动，如自然观察、生态探究、户外拓展等，以培养学生的综合素质和创新能力。在教学方法上，倡导以学生为中心的探究式学习、项目式学习等，让学生在自主探索和实践中学习知识、提高能力。随着人们对生活质量和精神追求的提高，社会对具有创新精神、实践能力和社会责任感的人才需求也日益增加。自然教育理论所培养的人才正符合这一社会需求，他们不仅具备扎实的知识基础，还拥有良好的身心素质、环保意识和团队合作精神，能够更好地适应社会的发展和变化。因此，自然教育理论在当代社会具有广阔的发展前景和重要的现实意义。

参考文献：

[1]钟昱.浅析自然教育理论的历史演进[J].四川教育学院学报,2003,(05):15-17.

[2]李文秀.自然主义教育思想的历史演变及对教师教学的启示[J].成才,2021,(17):23-24.

[3]刘黎明.自然教育：理论内涵与价值意蕴[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2022,24(06):667-673.

[4]杨洋.教育的回归：具身认知视域下的儿童自然教育[J].襄阳职业技术学院学报,2021,20(05):70-73.

[5]张祖涵,杨艺红.景观感知下城市公园儿童自然教育实现途径[J].南京林业大学学报(人文社会科学版),2022,22(04):100-111.

王倩，2001-11，女，汉族，籍贯（省市）：湖南省长沙市，学历：硕士研究生，研究方向或从事工作：小学教育