新课标理念下农村小学英语分层作业的家校协同实施策略

新课程标准强调把学生放在主体地位，重视学生个体差异和全面发展。分层作业是一种因材施教的教学方法，它能满足不同层次学生的学习需要，提高学生的学习效果。而家校协同则为分层作业的有效实施提供了有力保障，家庭与学校的紧密合作可以共同促进学生的成长。

1 新课标理念下农村小学英语分层作业家校协同实施的重要性

1.1 符合学生个体差异的需求

农村小学学生的英语基础、学习能力、学习兴趣都有很大的差别[1]。分层作业能够根据学生的实际情况，针对不同水平的学生设计相应的作业，使每个学生都能在原有的基础上有所进步。例如，针对基础差的学生，可设计一些基础知识的巩固作业；对于学习能力较强的同学，可适当布置拓展性、综合性作业，以激发学生的潜能。

1.2 促进家校合作，形成教育合力

家庭是学生成长的第一环境，学校是教育的主阵地。家校合作实行分层作业，可以使家长对孩子的学习状况有一个更加清晰地认识，并参与到孩子的教育之中。家长可根据孩子的完成作业情况，适时给予辅导、鼓励，与学校教育相辅相成，共同促进学生学习成绩的提高。

1.3 落实新课标理念，提高教学质量

新课程标准强调培养学生综合运用语言的能力以及核心素养的培养。分层作业的设计与实施，能以此为中心，通过多样化的作业形式，如听说读写、实践活动等，使学生的英语综合能力得到全面提高。家校协同则可以确保作业的有效落实，对学生的作业进行监督，对发现的问题进行及时反馈，提高教学质量。

2 当前农村小学英语作业实施存在的问

2.1 作业形式单一，缺乏针对性

目前，许多农村小学的英语作业仍然是以抄写单词、做练习题等书面作业为主。单一的作业形式不能满足不同层次学生的需要，不利于学生英语能力的全面发展[2]。同时，作业也缺乏针对性，没有按照学生的个体差异来进行分层设计，这就造成了基础好的学生认为作业容易，基础不好的学生感到困难，从而影响了他们的学习热情。

2.2 家校沟通不畅，家长参与度低

在农村地区，有些家长对孩子的英语学习并没有给予足够的重视，把学习看作是学校的事，缺乏参与意识。同时，学校和家长的交流渠道不畅通，老师无法将学生的学习状况及时反馈给家长，家长对孩子在学校的表现和作业要求也无从得知。家长与学校之间的沟通不畅，使家长很难配合学校进行分层作业，从而影响了作业的效果。

2.3 作业评价方式不合理

目前，部分农村小学英语家庭作业的评价偏重于“对错”，重结果评价，而忽略了学生个体差异及过程性评价。对不同水平的学生采取统一的评价标准，缺乏激励与引导，无法有效地调动学生的学习积极性。

3 新课标理念下农村小学英语分层作业的家校协同实施策略

3.1 学生分层

教师应从学生的学习成绩、态度和能力三个方面对学生进行全面地了解，并对其进行英语水平的分类。可采取动态分层的方式，根据学生学习进度与成绩适时调整分层。比如把学生分成基础级、提升级、拓展级三个层次。基础组以英语基础较差、学习困难较多的学生为主；提高层学生已有一定基础，但仍需进一步提高能力；拓展层次的学生基础较好，学习能力较强，需要拓展知识和思维。

3.2 作业设计分层

3.2.1 基础层作业

注重基础知识和基本技能的巩固，如单词的认读、拼写，简单句型的抄写与背诵等。作业的难度较低，重点是重复地练习，有助于学生巩固基础[3]。比如，要求基础层的学生把当天学过的词汇抄写十遍，并且能够背诵一些简单的对话。

3.2.2 提高层作业

在巩固基础知识的基础上，增加阅读理解和写作练习等提高能力的作业。作业难易适中，训练学生综合运用语言的能力。例如，布置一篇英语短文，让学生根据当天学到的词汇、句型来进行写作；或者提供一篇简单的英语短文，让学生阅读后回答问题。

3.2.3 拓展层作业

以拓展知识、培养思维能力为目标，如英语手抄报、英语短剧表演、英语课外阅读等。作业有一定难度，能激发学生的创造性思维，提高学习兴趣。比如，让拓展班的学生自己选一本英语绘本进行阅读，然后写出自己的阅读报告；或组织小组合作，排练英语短剧并进行表演。

3.3 作业评价分层

3.3.1 评价标准分层

根据不同层次学生的作业目标和要求，制定相应的评价标准。对于基础层的学生，主要是对他们的基础知识掌握情况进行评价，只要他们做得认真、写得工整，就要给予肯定和鼓励；对提高层的学生，对他们的语言综合应用能力及学习态度进行评价，并注意指导与改正作业中存在的问题；对于拓展层的学生，对他们的创造性思维与知识拓展能力进行评价，并鼓励他们提出自己的见解与想法。

3.3.2 评价方式多样化

采用教师评价、学生自评、学生互评和家长评价相结合的方式。教师要对学生进行及时准确的评价，并对学生给予具体的反馈意见；学生自我评价能使学生对自己的学习过程、完成作业进行反思，培养学生的自我管理能力；学生互评能促进学生间的交流与学习，相互汲取长处；家长评价能使家长对孩子的学习有一个全面的了解，参与到孩子的学习中来，给予鼓励和支持。

3.4 家校沟通协同

学校可利用家长会、家长群、电话家访等形式与家长保持密切联系。定期召开家长会，向家长讲解分层作业的目的、意义及实施方式，使家长对各层级作业的要求及孩子的学习状况有一个清晰的认识。学生的作业、学习资料、学习进度等信息都可以通过家长群进行发布，让家长和老师更好地交流。针对学困生，教师应通过电话家访，和家长一起讨论教育方法，帮助学生提高学习成绩。

结论

家校协同在新课程标准下实施农村小学英语分层作业，对于改善农村小学英语教学质量具有重要意义。通过实施学生分层、作业设计分层、作业评价分层以及家校沟通协同等策略，可以满足不同类型学生的学习需要，激发他们学习的兴趣与热情，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]韩梦真.“一起作业”App 支持的混合式教学设计研究[D].曲阜师范大学,2025.

[2]李婷婷.新课标背景下小学英语精准化教学的开展[J].安徽教育科研,2025,(13):47-49

[3]赵婷.小学英语分层作业策略在培养学生自主学习能力中的应用与效果评价[J].校园英语,2025,(10):118-120.