教有“深度”，学有“成效”

本文通过探索新课标下的深度学习理念，逐步构建出了相应的教学模型，以期能够为新时期小学数学教学改革和“深度学习”理念的进一步落实提供相应的理论支持。

一、新课标下的深度学习---理念与探索

（一）聚焦深度学习定义与基本原理

“深度学习”特指基于深层神经网络模型和方法的机器学习。它是一种创新性学习理念，强调了借助深度学习技术“自助提取”的能力。而通过多层次的神经网格结构，可以更好的模拟人脑的学习过程并对大数据进行统一的处理和分析。这种无需人工进行参与的过程，能够极大提升学生们的学习效率并为教师们的教学策划提供个性化建议。

（二）深度学习的优势与局限性

深度学习可以根据学生实际情况和反馈的数据，制定出个性化学习方案。同时，始终坚持“以学生为主导”，能够通过虚拟情景、游戏化以及小组合作等多种方式，提升学生们的学习兴趣并引导学生主动融入到课堂学习过程中。久而久之，学生能够借助深度 习拓宽视野并增强自身的知识储备，为后期的成长和学习奠定基础。当然，任何事物都要一分为二去看待。深度学习也存在一些明显的问题与不足之处。

（三）深度学习在课堂教学中的落地实践

小学数学课堂上，深度学习可以体现在多个方面。例如：在关于乘法分配律方面的教学过程中，可以基于“买文具”的这一概念模型，以“小明买了3 个笔记本，每一个笔记本2 元，又买了4 支铅笔，每一支铅笔1 元”为实际情境，结合生活实践并基于数据模型的分析，帮助学生快速理解乘法分配律的应用。而在这个过程中，运用深度学习理念不仅可以带动学生学习兴趣，亦可以更好的帮助学生理解乘法分配律的原理，帮助他们掌握重点知识并加深对数学理论知识方面的记忆。

二、深度学习理念下的教学模型构建— 以小学数学教学（一）确定学习单元目标，为深度学习做好准备

新课标背景下，数学老师更要能够立足于小学数学的课堂教学实践，明确自己的教学目标和学生在学习方面的差异性。然后，做好细致的规划并将深度学习融入到教学细节当中。例如：在进行“小数的初步认识”方面的教学时，可以把“理解小数的概念”“掌握小数的读写方法”以及“能够进行简单的小数加减运算”等作为最基础的教学目标，然后结合学生们的兴趣点以及不同学生的学习情况，进行分析研究后，制定出一份较为全面的教学计划。与此同时，还应借助深度学习技术逐步开发出互动式的学习活动或是一些趣味性较强的数字游戏。这类游戏化的学习方式，通常很容易带动起学生的好奇心，既能实现真正意义上的科学化趣味性教学，亦能让学生们快速的掌握基础知识并理解小数的概念，牢牢掌握住小数的正确读写方法。

此外，教师可以利用深度学习技术创设游戏情境，设计一款“小数探险岛”方面数字游戏。在这个游戏中，首先要确定游戏背景和剧情，学生们都是小岛探险家，需要在岛上搜集各种各样的小数宝藏。而每一个小数宝藏中都隐含着一个关于小数的问题，比如说“这个小数代表多少？”“怎么将这个小数转化为分数？”等等。学生可以通过互动交流等方式去解决这些问题并获得宝藏，在获得一定宝藏后则可以解锁新的关卡。在探险的过程中，学生不仅能够逐渐掌握小数的读写方法，还能通过实际操作加深对小数概念的理解。与此同时，游戏还设置了排行榜和奖励机制，激发学生的竞争意识和学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中完成学习任务。这样的课堂形式，不仅有效帮助学生了解小数点的概念，更可以让他们将小数点应用到现实生活中并将抽象的数学知识和实际生活相串联，进一步展现出课堂的“贴合度”。最后，亦可以利用深度学习算法，结合学生的学习进度，分析学生们在游戏中的各种表现，以便准确评估出学生们的小数知识学习水平以及综合学习能力。

（二）找准学习先决条件，培养高阶学习思维

深度学习，是开启智慧之门的钥匙。而新时期下的深度学习模式具有一定的特殊性，教师可以利用深度学习的算法提供多个教学方案，逐步培养出学生们的高阶学习思维。

其实，在开展“认识圆柱体”的教学前，学生便已对圆柱这种几何图形有了一定的了解。因为在小学二年级“观察物体”方面的教学过程中，就包括了对圆柱的描述。因此，具体教学时，教师可以基于已有的理论经验循序渐进展开教学，为培育学生高阶思维提供支撑。与此同时，结合深度学习的算法，也能够为本节课的教学提供了多个教学思路。一是通过实物展示方式，让学生通过亲手触摸和观察圆柱体，更好地理解其形状及特点，并通过实际操作带领学生深入理解圆柱体各个部分。二是借助多媒体技术，通过动画或视频等形式展示圆柱体的形成过程和展开图，帮助学生从多个角度理解圆柱体的结构；三是设计具有挑战性的任务和问题，引导学生开展小组探究。基于以上内容，教师选取了“二”，利用多媒体技术展开个性化教学。

（三）发现问题解决问题，构建全新知识体系

深度学习在小学数学中的应用目的之一，便是利用深度学习算法分析学生学习数据，注重挖掘学生的潜在需求和个性需要，进而为他们提供针对化教学，构建出一个全新的知识体系。

例如：开展“用字母表示数”这方面的教学时，需要从具体的量（四个人、三头牛）抽象出确定的数字（4、3）。然后，用字母表示数。而字母具有不确定性，可以是任何数，也可以是一定范围。这种“抽象”的理论学习，容易让小学生难以习惯。因此，为了能够突破教学难点，可以创设一个深度学习的辨析模型。简单来说，就是：“两个存钱罐里的钱，一个用数字8 来表示，一个不确定则用字母C 来表示。那么两个存钱罐里的钱总共有多少？”听到这一问题后，学生们通常会立刻回复：“C+5”这时，可以进一步提出新的问题并继续引导学生进行思考“那么C+5 等于多少呢？”其实，C 虽然代表一个不确定的数，但在这个问题中，它代表另一个存钱罐里的钱数。而我们可以知道的是，两个存钱罐里的钱加起来就是 C+8。通过这样的方式，学生们能够比较轻松的理解字母不仅可以代表一个数，还可以代表一种关系或结构。而这样的教学方式，能够让学生更快更好的理解“用字母表示数”这一理念，同时也理解了这种不确定性在实际数学问题中的应用。

三、结论

恰如列宁所讲：“学习如钻探石油，钻得愈深，愈能找到知识的精髓。”而小学数学教学中的“深度学习”理念，已着重强调了要巩固和提升学生在数学学习过程中对基础理论的掌握能力。同时，也侧重于培养学生们的数学核心素养以及“能算、会想、善解决”的高阶能力水平。而在深度学习视角下，小学数学要能够找寻其中的“契机”，创造出课堂的“机会”，才能够让学生们在解决问题的过程中实现深度思考，提升数学学习的效果。

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