“智” 理班级， “慧”心育人

一、初中班主任德育工作中的常见问题

（一）德育内容难以满足学生的需要

在“双减”背景下，初中生处在信息爆炸、价值观多元的时代，他们对事物的认知方式上有着更强的独立思考意愿和个性化的理解，在心理、认知以及生活体验上，呈现出许多新变化与新需求。而对许多初中班主任来说，在德育内容的选择与设计上，由于他们习惯沿用传统的德育框架，将抽象的道德规范和理论知识作为主要内容，因此也往往容易陷入经验主义的困境。这种单纯依靠说教式、灌输式的德育内容，不仅难以引发学生的情感共鸣，反而可能让学生产生抵触心理，导致班主任教师的德育工作流于形式，无法真正触及学生内心，更谈不上引导学生将道德认知内化于自身。

（二）德育工作形式难以激发学生兴趣

在初中班主任的德育工作开展中，需要学生主动参与和深度体验，才能真正发挥育人作用。然而当前不少班主任仍习惯传统单一的形式，以直接的说教形式开展德育工作。这些形式往往停留在单向信息传递层面，既缺乏结合学生生活实际的案例分析，也缺乏创新性和吸引力。这就导致德育工作的开展，无法满足初中生对新鲜事物的好奇心和探索欲。学生在被动接受的过程中，容易感到枯燥乏味，难以将德育要求内化为自身行为准则，使得德育工作的吸引力和感染力不足，育人实效大打折扣。

（三）师生之间的有效互动较少

在初中各项德育工作的进行中，班主任教师与学生之间的有效互动，是实现德育目标的关键。但在实际工作中，部分班主任由于日常教学管理事务繁杂，与学生的交流仅限于纪律、成绩等的内容，缺乏对学生内心世界的深度关注，也很少有情感上的沟通。这种单向的管理式互动模式，使得学生在面对班主任时，更多表现出被动服从的状态，很少主动敞开心扉分享自己的真实想法和困惑。久而久之，师生之间容易形成心理隔阂，班主任也难以把握学生的思想动态和情感需求，德育工作也因此失去了针对性和实效性，无法真正走进学生内心。

二、“双减”背景下初中班主任德育工作的开展策略

（一）营造良好育人环境，促进品德养成

班级是学生学习和生活的主要场所，而良好的班级环境对学生的品德养成，也起到了潜移默化的作用。在“双减”背景下，初中班主任想要激发学生参与德育工作，就要从班级物理环境与人文氛围两方面，做好班级文化氛围的创建。一方面，在物理环境的打造上，教师可以组织学生共同参与教室的布置，比如设立图书角、荣誉墙、绿植区等，让教室成为充满生机与文化气息的空间，使学生在日常学习中随时能感受到积极向上的氛围。而另一方面，在人文氛围营造方面，班主任应倡导尊重、包容、互助的班级风气，例如在班规的制定上，教师可以鼓励学生共同参与讨论，结合班级实际情况制定出大家认可的行为准则。

此外，教师还可以在班级中树立榜样，通过宣传身边同学的好人好事，用真实的案例感染和带动其他学生，让积极向上的品德在班级中自然传递，使学生在潜移默化中受到熏陶，逐步养成良好的道德品质。同时也能让这种积极、向上的班级氛围，通过课堂影响到学生的生活，从而进一步深化德育工作对学生的影响。

（二）结合文化课教学与家校合作，形成育人合力

随着“双减”政策的实施与深入，学生的学习和生活方式得到改变，这也对班主任德育工作的开展提出了新要求。教师不但要打破以往德育工作的封闭模式，充分利用校园教育外的其他手段，还要注重与各学科教学的深度融合，将德育元素巧妙渗透到其他文化课教学中，从而使学生在获取学科知识的同时，自然而然地接受道德熏陶。例如教师可以结合道法学科，将其与德育教育密切关联起来，以此融入德育工作。以“理解权利与义务”这一课为例，在讲解公民基本权利与义务的关系时，教师可以结合校园生活中的实际案例，如班级卫生值日、课堂发言秩序等场景，引导学生思考个人权利的行使，如何与集体义务相统一。从而让学生在分析具体情境的过程中，理解权利与义务的一致性，树立责任意识。

而在家校合作方面，班主任应建立常态化的沟通机制，通过家长会、校园公众号和线上交流群等渠道，及时向家长反馈学生在校的思想动态和品德表现，同时也主动了解学生在家庭中的行为习惯和成长环境。在此基础上，与家长共同探讨德育方法，统一教育理念，引导家长树立正确的育人观念，发挥家庭在德育中的基础作用，让家长成为德育工作的参与者和支持者。

（三）关注学生个体差异，实施个性化德育

每个学生都是独特的个体，他们的性格、兴趣、学习能力等方面，都存在着差异。所以为落实“双减”背景下的教学要求，班主任还要关注学生的个体差异，实施个性化德育，并在此过程中做好与学生的沟通。例如对于一些常与他人发生矛盾的学生，班主任教师可以先通过日常观察和耐心交谈，了解其矛盾产生的深层原因，是性格冲动、沟通方式不当，还是家庭环境影响等。然后针对性地引导，比如在主题班会中开展角色扮演活动，让这类学生模拟不同场景下的沟通方式，体会换位思考的重要性。而对于性格内向、不善表达的学生，班主任可以主动创造轻松的交流机会，比如利用课间一起散步、参与他们感兴趣的小组活动等，鼓励他们逐步敞开心扉，同时发现并肯定他们的优点，帮助其建立自信心，让德育教育更贴合每个学生的成长节奏和需求。

结语

总的来说，在初中班主任的德育工作开展中，为践行“双减”政策的全面育人要求，教师们既要整合本班学生的具体问题，也要积极探索创新的德育路径。在这个过程中，班主任需要始终保持教育的热情与智慧，不断反思和优化工作方法，以适应新时代学生成长的需求，为他们未来的发展奠定坚实的品德基础。

参考文献

[1] 张鹏杰 . 初中班主任德育激励策略的实践与思考 [J]. 中小学班主任 ，2025，（11）：93-94.

[2] 张萍 . 初中班主任德育工作实效性的强化策略分析 [J]. 当代家庭教育 ，2025，（09）：86-88.