新课标理念下初中数学多元化教学探索

摘要：新课标的核心理念要求以学生为主体，重视学生的主体作用，促进他们的全面发展。随着新课标理念的深入，初中数学教学的主体不再以教师为主体，而是将教学主体转移给学生，充分重视学生的综合能力发展。这就要求教师积极探索多元化教学模式，使教学模式能够促进学生的发展。因此，教师应巧用多媒体设备，激发学生学习兴趣；发挥教师的引导作用，培养学生的探究思维；运用小组合作方式，提升学生的思维品质。

关键词：新课标；初中数学；多元化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

数学作为初中阶段重要的学科，对学生的思维能力有了较高的要求，这就需要教师在教学过程中，应注重拓展学生思维的宽度和深度，提升学生的思维品质。而多元化教学内容的运用，是对传统教学的创新，可以充分调动学生的学习积极性，使学生能够完成自主探索与创新，从而促进学生的综合发展。这样不仅符合新课标的教学理念，而且有助于提升教学效果。

一、巧用多媒体设备，激发学习兴趣

随着科学技术的发展，多媒体技术应用于教学领域越来越广泛，这样可以优化传统教学中“黑板和粉笔”的单一教学方式。巧用多媒体设备教学，可以为教学模式增添色彩，为学生创设更加多彩的教学环境，有助于集中学生学习注意力，促使他们学习效率更高。同时这也与新课标中要求以学生为主体的教学理念相吻合。

例如，在教学《投影》一课时，教师可以运用多媒体的方式，播放皮影戏《东郭先生和狼》其中的片段。播放完毕后，教师提出问题：“皮影戏的表演方式，可以体现数学中的那些知识？”教师鼓励学生预习教材内容，并从中找到问题答案。学生通过阅读教材内容，对“投影”的相关知识有了基本了解。教师继续运用多媒体方式，展示一天中日冕的工作情况，教师提出问题：“如何运用数学知识解释日冕的工作原理呢？”鼓励学生运用所学知识，以及结合教材内容进行大胆推测和想象。学生通过讨论，以及发挥他们的想象力，最终确定光线是一组平行的射线，物体在太阳光的照射下形成了平行投影。教师通过运用多媒体设备播放关于教材内容的视频，在激发学生学习兴趣的同时，培养了他们的想象力和分析应用能力

二、发挥引导作用，培养探究思维

随着新课标改革的深入，初中数学的课堂教学也发生了很大的变化，特别是教师的教学理念进行了较大的转变。教师的教学方式不再是将知识对学生进行单一的灌输，而是引导学生能够自主学习，同时也为他们的学习指明了方向。通过这样的方式，使学生能够感受自主探究知识的乐趣，丰富了学生的探究知识点体验过程，进而促进他们对数学知识更透彻的理解。

例如，在教学《反比例函数》一课时，教师通过一定的讲解，学生对反比例函数有了初步认识。此时，教师可以设计探究式问题，如，可以引导学生画出反比例函数y=8/x的图像的方法，并能够自主探索其步骤。通过探究函数y=8/x与y=-8/x之间的关系，画出y=-8/x的图像。同时对比探索y=8/x与y=-8/x的图像有什么共同特征？并引导学生通过与一次性函数的图像进行对比，感受反比例函数图像中“曲线”和“两支”的特征。教师通过引导学生进行自主知识探究，在培养学生探究思维的同时，提升学生的自主学习能力。

三、运用小组合作，提升思维品质

基于新课标的框架下，教师在构建多元化教学模式时，应遵循以学生为教学主体，兼顾与时俱进的原则，引导初中学生以小组合作的方式，进行教学内容的学习与探究。此时，教师应充分重视小组合作的重要性，充分研究适合学生小组合作的方式方法，从而促使小组合作能够体现其实质性价值，在提升学生思维的同时，促进教学效果的提升。

例如，在教学《圆的对称性》一课时，教师要求学生预习教材内容，并提出问题：“通过对圆心角的理解，生活中可以体现圆心角的物体都有哪些呢？”教师鼓励学生以小组合作的方式进行交流讨论。学生通过阅读教材内容，对圆心角概念有了基本认识，通过小组交流讨论确定生活中体现圆心角的案例有钟表、折扇、银杏叶、贝壳等。教师继续提出问题：“在同一个圆中，如果圆心角相等，那么它们所对的弧和弦也相等，这种说法对吗？”为了验证这句话的真假，教师可以引导学生通过小组合作的方式进行论证，可以运用手工折纸的方式，或者通过画图的方式进行验证。学生在小组合作模式下，通过以手工的方式和画图的方式进行问题验证，最终确定教师提出的问题是正确的。教师继续提出问题：“同一个圆中，如果弧相等，那么它们所对的圆心角和弦相等吗？”教师继续鼓励学生通过小组合作方式进行讨论和交流。教师通过运用小组合作模式进行教学，既培养了学生的自主探究能力，又拓展了他们的思维的深度和广度，从而提升学生的思维品质。

总而言之，在新课标理念下，教师通过引入多元化教学内容，既是对原有教学模式的创新，又能促进学生的全面发展。鉴于此，教师应对多元化教学引起足够重视，可以通过多种渠道，积极搜寻关于多元化教学模式的内容，并对教学模式进行深入分析。同时结合授课学生的整体学习情况，设计更加符合学生发展的多样化教学模式，使教学模式不仅对教学质量的提升有促进作用，而且能够实现学生的综合发展。

参考文献

[1]钟双群.新课改理念下初中数学多元化教学策略探析[J].广西教育， 2016（17）：2.

[2]李红云.新课程理念下初中数学课堂教学的探索[J].软件：教学， 2014（2）：1.