浅谈幼儿一日活动过渡环节中行为习惯养成的优化策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“科学、合理地安排和组织一日生活”，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。幼儿在园的一日活动主要由学习、游戏、生活、运动等环节构成，而连接这些环节的“过渡环节”却常常被视为简单的、需要被快速填充的“间隙时间”。事实上，过渡环节是幼儿一日活动中出现频率高、时间零散却至关重要的部分，是培养幼儿良好行为习惯、实现自我管理和社交发展的绝佳教育场域。

一、过渡环节在行为习惯养成中的独特价值与现状问题

过渡环节是指幼儿从一个活动转向另一个活动的中转过程，如餐前准备、户外活动前后、午睡前后等。这些环节具有 ^** 发生频繁、时间短暂、情境松散 ** 的特点。正是这些特点，使其对幼儿的行为习惯养成具有独特价值：它为幼儿提供了在 ^** 真实、重复的情境 ** 中练习和固化良好行为的机会，如排队、收纳、礼貌用语等，其效果远胜于说教。

然而，在当前实践中，过渡环节常常存在以下问题：

1. 消极等待现象普遍：由于幼儿个体差异，完成速度有快有慢，常常导致部分幼儿无所事事，出现喧哗、打闹等行为。

2. 教师高控管理：为了快速过渡，教师往往采用指令性的语言（如“快点！”“不要说话！”）来控制幼儿行为，忽视了幼儿的自主性和情感体验。

3. 教育价值被忽视：过渡环节被简单视为管理任务，其内蕴的行为习惯养成、时间观念建立、自我服务能力提升等教育功能未被充分挖掘。

二、优化过渡环节，促进行为习惯养成的策略

要解决上述问题，化“被动管理”为“主动教育”，教师需采取一系列优化策略，将过渡环节转变为积极的教育过程。

（一）隐性引导策略：让环境与艺术说话

1. 环境暗示法：环境是“第三位老师”。通过环境创设给予幼儿清晰的视觉提示，能有效减少教师的语言指令。例如，在盥洗室地面粘贴小脚印暗示排队等候；在玩具柜上粘贴对应的玩具照片或图形，引导幼儿按标记收纳；在活动室地面用箭头或线条暗示行走路线。这种无声的引导能帮助幼儿内化规则，形成秩序感。

2. 音乐与儿歌法：音乐和朗朗上口的儿歌是过渡环节的“润滑剂”。教师可以选用不同风格的音乐片段作为特定指令的信号。如：一段舒缓的钢琴曲预示活动即将结束，开始整理；一首欢快的律动音乐号召大家排队；一首熟悉的收玩具儿歌“玩具宝宝回家啦，我们一起送送它”能让收纳变得充满趣味。这比尖锐的哨声或命令更易于被幼儿接受。

（二）游戏化情境策略：让等待变得有趣将游戏精神注入过渡环节，能彻底消除消极等待。

1. 微型游戏植入：在等待的几分钟里，可以组织幼儿玩一些简单的语言或手指游戏。如：“一根手指变变变，变成毛毛虫爬爬爬……”，既安抚了情绪，又锻炼了手口协调能力。

2. 任务挑战驱动：将过渡要求转化为小挑战。如：“今天我们都是收纳小超人，看谁能用最快的速度让玩具宝宝都回家！”“看看哪组小朋友能像小猫咪一样安静地走到卫生间？”用游戏化的口吻激发幼儿的参与感和好胜心。

（三）赋权与参与策略：让幼儿成为主人

幼儿是生活的主体，而非被动的接受者。

1. 赋予自主权：允许幼儿在一定范围内自主决定顺序。如：“先喝完水的小朋友可以先去换鞋。”“整理好床铺的小朋友可以先去选择一本绘本。”这既能减少拥挤，又能培养幼儿的自主规划和自我管理能力。

2. 设立小岗位：设立“喝水管理员”（检查水杯是否放回）、“灯光师”（负责开关灯信号）、“队伍小班长”等值日生岗位。让幼儿承担具体责任，不仅能增强其责任感和集体荣誉感，还能让他们在管理他人的过程中强化自身的好习惯。

（四）积极强化策略：正向激励与榜样示范

1. 具体化表扬：教师的表扬应具体、及时，指向幼儿的努力和行为过程。不应只说“你真棒”，而应说“我注意到你今天把椅子轻轻地搬回了原位，真像个大力士！”这种描述性的表扬让幼儿明确知道什么行为是好的，值得重复的。

2. 榜样示范效应：教师自身的行为是最好的示范。教师轻柔的言语、井然有序的行为方式，都会潜移默化地影响幼儿。同时，及时捕捉并展示幼儿中的良好行为，如“看，朵朵洗手后还记得把水龙头关紧，真节约用水！”，利用同伴榜样进行激励。

三、结束语

一日生活皆课程。过渡环节绝非无足轻重的“时间缝隙”，而是富含教育契机的“黄金片段”。优化过渡环节的关键在于转变教育观念，从关注“管住”幼儿转向“支持”幼儿成长。通过环境、游戏、艺术等隐性引导方式，赋予幼儿自主权，并施以积极的正向强化，我们完全可以将这些碎片化时间整合为一个高效、流畅、愉悦的教育过程。在此过程中，幼儿的自理能力、规则意识、时间观念和社会交往等良好行为习惯得以自然养成和巩固，为其终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[5] 李季湄， 冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社， 2013.