如何创设高效愉悦的初中物理课堂教学环境

引言

2022 年版《义务教育物理课程标准》明确提出“物理教学应注重创设真实、生动的情境，引导学生通过观察、实验、探究等活动，建构物理概念与规律，发展科学思维”[1]。当前初中物理课堂中，部分教师仍以单向讲授为核心，忽视学生的主体地位与生活经验，导致课堂氛围沉闷、学生参与度低，难以实现“高效学习”与“愉悦体验”的统一。本文拟从初中物理课堂教学环境的现状与需求出发，探讨高效愉悦课堂的核心要素，提出具体实践策略，旨在为教师优化课堂环境、提升教学效果提供理论支撑与实践参考。

一、以生活场景为载体，设计情境化教学活动

以生活场景为载体设计情境化教学活动，需遵循“情境导入—问题探究—应用拓展”的流程，将抽象知识转化为学生熟悉的生活体验 [2]。例如“压强”知识点教学，首先选取“厨房中的物理”场景导入：“同学们，用针管吸药水时，拉动活塞就能把药水吸上来；用菜刀切菜时，刀刃越锋利越容易切开——这些日常现象背后藏着什么物理规律？”通过生活现象引发学生好奇，自然引入“压强”概念。其次，围绕“压力与受力面积对压强的影响”设计问题探究：“为什么针管能吸药水？为什么刀刃锋利更容易切菜？”引导学生提出“压力越大，压强越大”“受力面积越小，压强越大”的猜想。接着，组织学生用海绵、砝码、小桌做实验：将小桌正放在海绵上，观察凹陷程度；再在小桌上放砝码（增大压力），观察凹陷程度变化；最后将小桌倒放（增大受力面积），观察凹陷程度变化。学生通过动手操作、记录数据，分析得出“压强大小与压力和受力面积有关”的结论。最后应用拓展。

二、以问题探究为线索，构建互动式学习流程

以问题探究为线索构建互动式学习流程，需遵循“提出问题—猜想假设—实验验证—总结归纳—应用迁移”的逻辑，通过有梯度的问题链引导学生主动参与。例如“大气压强”教学，首先提出贴近生活的问题：“为什么钢笔能吸墨水？”学生结合生活经验猜想：“可能是大气有压力。”接着用覆杯实验（杯子装满水，盖上纸片，倒置后纸片不掉）验证大气压强的存在，再提出更深层次的问题：“大气压强的大小与什么有关？”引导学生猜想：“可能与海拔高度有关？”“可能与温度有关？”然后组织小组合作探究，实现知识的深化与应用。

三、以多元评价为导向，完善激励性反馈机制

以多元评价为导向完善激励性反馈机制，需涵盖知识掌握、实验技能、合作能力、创新思维等内容维度，结合过程性评价与总结性评价，突出个性化与激励性。知识掌握评价包括概念理解、公式应用；实验技能评价包括操作规范性、数据处理；合作能力评价包括分工协作、沟通表达；创新思维评价包括提出问题、设计实验。过程性评价可采用课堂表现积分、实验记录手册；总结性评价可采用单元测试、项目成果。

结语

本文研究表明，创设高效愉悦的初中物理课堂教学环境，需以情境化、互动式、激励性为核心要素，通过生活场景连接物理与生活、问题探究促进主动参与、多元评价强化成就感，这一结论符合初中学生的认知发展规律与物理学科的教学特点。在实际应用中，这些策略能有效化解物理抽象性，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度与学习效率，为一线教师提供了可操作的实践路径。

参考文献

[1] 王培兴 . 初中物理课堂教学中信息技术的有效运用研究 [J]. 中国新通信 ,2025,27(14):209-211.

[2] 张有东 . 科学素养下的初中物理实践探究——以科梦课堂教学模式为例 [J]. 中国教育技术装备 ,2025,(09):105-107.