核心概念下的数学项目化学习设计研究

项目化学习落实过程中，需要学生主动参与，探究适合学生的学习方式。教师强调学生在真实模拟情境中，通过完成项目任务从而获得更多的科学知识。小学数学教学过程中，通过项目化学习落实，可以帮助学生更好地理解数学概念，提高其解决实际问题的能力，为学生后续学习和成长奠定扎实的基础。

一、核心概念下的数学项目化学习设计研究的意义

（一）项目化学习助力核心素养全面发展

项目化学习强调情境迁移和应用，教师引导学生积极跨界思考，通过项目设计，实施评估等多方面措施，引导学生应用所学知识内容，从不同角度解决相关问题[1]。学生通过合作与交流能力提高，培养其核心素养，让学生得到全面发展，实现了可持续发展，保障学生教学水平的不断提升。

（二）项目化学习满足核心素养实际需求

在教学过程中，教师设计具体实施项目过程中，要遵循问题，制定教学方案，融合教学实践方式，从而为学生构建一个科学的学习环境，这对学生核心素养教育理念落实有着积极的意义，满足了学生核心素养培养的需求。

（三）核心素养指导项目化目标和评价

综合实践教学活动，不仅是引导学生掌握知识和技能，更是核心素养的培养。教师通过客观的指导学生学习，明确评价标准，保障项目化学习达到培养核心素养的目的，让教师有机会全面，系统地了解学生学习情况，从而针对性优化教学措施。

二、核心概念下的数学项目化学习设计措施

（一）内容构建，了解基本学情

核心概念下小学数学教学开展，教师需要将教材内容和学生日常生活妥善集合，引导学生认识和学习教材知识内容，培养学生数学知识应用能力 [2]。同时，教师结合实践活动，让学生亲身体验统计过程，应用合适的数据收集方式，提高其运算能力和推理能力，教师设计丰富的项目学习任务，让学生有机会发挥自己的创造力，结合自身兴趣爱好，学会将数学知识应用到生活领域中。例如，苏教版四年级数学上册《统计表和条形统计图（一）》教学过程中，教师先引导学生理解统计表相关内容，同时设计数据收集和统计的实践活动，教师和学生一起设计调查问卷，应用教材中的数学知识内容，让学生在实践中不断成长，培养其数学知识学习核心素养。

（二）情境教学，激发探究兴趣

小学数学课堂导入环节，对于激发学生学习兴趣有着积极的意义。教师从学生日常经验出发，设计符合学生实际学习情况的教学情境，同时可以利用多媒体设备，展示教材内容，让数学知识学习更加直观。教师为学生构建问题情境，提出驱动型问题的同时，引导学生深入思考相关内容。例如，苏教版四年级数学上册《统计表和条形统计图（一）》教学过程中，教师设计教学主题，提出“如何展示图书角借阅次数？”问题，让学生以统计员的身份，明确统计任务，落实项目化教学，实现教学质量的不断提升，同时布置和生活情境相关的内容，引导学生深入思考，为后续项目化教学落实奠定基础。

（三）任务建构，明确学习路径

项目化学习教学过程中，任务建构是明确学习路径的关键环节。教师从教材内容出发，为学生设计不同难度的学习任务，从而实现核心素养培养的教学目标。项目化学习过程中，教师构建学习任务群的原则，需要秉承教学内容的真实性，从而激发学生探究欲望。项目化学习中，教师建构学习任务群，保障任务的真实性，让学生在解决问题过程中不断思考，鼓励学生通过小组合作的方式完成学习任务，明确相关学习路径。例如，教师以“我们的校园”为主题，设计一个数学项目化学习活动，教师指导学生使用卷尺、计步器等工具进行实地测量，并记录数据，给予学生应用所学知识内容的机会，学生撰写报告，提出校园环境改善的建议，并通过 PPT 等形式进行展示。项目构建过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，明确学生学习路径，构建科学评价体系，从而实现学生教学水平的不断提高，保障教学质量，同时落实项目化学习内容。

结束语

核心概念下数学项目化学习落实，可以增加学生学习数学知识的兴趣和提升知识应用能力。教师通过设计和学生生活有着密切联系的教学项目，可以有效激发学生主动探究精神，让学生在真实情境中应用数学知识解决实际问题，同时教师积极应用信息技术，丰富项目化学习内容，进而实现小学数学教学水平的不断提升。

参考文献

[1] 曾琳 ， 张诺玲 ， 梁婷 ， 等 . 促进学生深度理解的小学数学项目化学习活动设计与实施——以四年级下 " 奥运中的数学 " 为例 [J]. 理科爱好者 ， 2024（5）：226-229.

[2]刘盈，单世立.以项目化学习为驱动 构建小学数学学习社区—以北师大版数学教材六年级下册" 绘制校园平面图" 为例[J]. 辽宁教育，2023（21）：33-35.