核心素养导向下小学英语情境化课堂教学的实践研究

引言

在当前课程改革不断深化的背景下，小学英语课程不仅肩负着提升学生语言运用能力的直接任务，更承担着培养学生文化意识、思维品质与学习能力等核心素养的综合使命。而在这一进程中，情境化课堂强调以真实语境推动语言学习，并在语言实践中促进学生的全面发展，能够很好地契合核心素养的四个维度所提出的综合要求。

一、情境化课堂教学与核心素养的契合点

（一）突出语言能力

在小学英语教学过程中，语言能力的培养是最为基础的目标，因此教师在设计环节必须确保词汇和语法的教学能够在具体情境中得以有效运用。教学内容不能仅停留在语言形式的呈现，而应通过任务驱动或角色设定使学生在语境中进行交流，从而实现“学以致用”的语言学习目标。

（二）渗透文化意识

在小学英语教学设计中，文化意识的培养必须通过情境的精心建构来实现，因为语言背后承载着文化的思维方式与价值观念。教师在设计任务时应当有意识地引入跨文化素材，如日常生活习俗、节庆活动或校园交往等，从而使学生在语言学习中感受到文化差异与交流价值。

（三）强化思维品质

在小学英语教学设计中，思维品质的培养往往依托于问题导向和探究活动，因为学生在完成任务的过程中需要进行推理、判断和创造。教师可以通过提出开放性问题或设计多路径解决的学习活动，引导学生在思维层面展开探索。这类设计不仅有助于学生提升逻辑性和条理性，也能激发他们的创造力与批判性思维，使语言学习不再是机械模仿，而是成为思维训练的重要过程。

（四）培养学习能力

在小学英语教学设计中，学习能力的培养需要通过多样化的学习策略和自主化的学习路径来实现，因为学生的可持续发展依赖于自我调控与学习方法的养成。教师在设计课堂时应当提供不同层次的学习资源与方法提示，使学生能够在自主选择与合作探究中逐渐形成个性化的学习方式。同时，还可以通过反思性任务或阶段性总结，引导学生对学习过程进行回顾与调整，从而在不断优化中逐步提升学习能力。

二、情境化课堂的教学实践案例

核心素养的落实不仅体现在教学目标的设定上，更应贯穿于课堂活动的全过程，以五年级下册《Unit 6 My Holiday》为例，可以从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度展开，进而凸显情境化教学与核心素养导向的契合。

（一）在真实语境中提升语言能力

语言能力是核心素养的基础要素，需要在真实交际和任务驱动的情境中得到锻炼和提升。在本单元教学中可以以“holiday plan”为主线，通过设置“Where will you go? I will go to…”“How will you go?By train/plane.”等问答交流，帮助学生在具体语境中掌握并运用一般将来时态。例如，在展示“My Holiday Plan”时，可以先鼓励学生使用 What/Where/When/How will you…? 的句型向进行提问，这一设计不仅使学生将抽象的语法知识落实到真实交流中，再让学生尝试用“Iwill travel to Hangzhou by train.”或“I will go to the West Lake with myparents.” 来描述假期计划时，他们实际上完成了对词汇、句型和语篇的综合性运用，语言能力得到了系统提升。

（二）在不同语言中提升文化意识

文化意识的培养要求学生能够在语言学习中关注不同文化的异同，形成开放包容的视野，在教学中可以利用多媒体呈现杭州西湖的自然风光，同时引导学生背诵和朗读描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》。在这一过程中，学生不仅通过英语学习了“the West Lake”这一文化符号，还通过诗词的吟诵加深了对中华文化的感受。这样的跨文化体验既让学生意识到英语学习背后的文化差异，又增强了他们表达本土文化的自信心。当学生在课堂上说出“The Chinese poem is the treasure ofChinese culture.” 时，文化意识已经从被动接受上升到主动认同，课堂真正实现了“语言学习”与“文化认同”的双重目标。

（三）在问题探究中培养思维品质

在单元教学中可以先通过“Where will she go? When will she go?”等问题进行信息提取，再通过“Is Hangzhou far from Xianyang? If yougo to Hangzhou, how will you go? Why?”进行推理与判断。例如，部分学生在回答时会说：“I will go by plane because it’s fast.”，而另一些学生会提出不同的理由：“I will go by train because I can enjoy the beautifulplaces along the way.” 这种多样化的回答不仅展现了学生思维的差异性，还促使他们在同伴的交流中反思并调整自己的观点。通过对比不同出行方式的优劣，学生逐渐学会了权衡与判断，培养了逻辑性思维。

（四）在自主与合作中提升学习能力

学习能力的培养重在让学生逐渐形成自主学习与合作学习的习惯，并能在学习过程中灵活运用策略。可以鼓励学生分组讨论并制定个人或家庭的假期计划，随后以口头交流、书写输出和海报展示等多种形式呈现成果。例如，学生可以写出“My family will travel to Sanya byplane. We will swim in the sea and take photos.”，也可以通过绘制图文结合的“Holiday Plan”海报进行展示。这种任务不仅锻炼了学生的自主规划能力，还提升了他们的合作沟通水平。

结束语

情境化课堂教学不仅为语言知识的学习提供了真实的语境，更在潜移默化中培养了学生的核心素养，未来，我们应继续深化情境化教学，引导学生在真实的交流、文化的体验、问题的探究以及自主合作中学习的研究与实践，以取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 陈莲英 . 基于核心素养的小学英语巧设情境下的深度学习—以人教版五上英语 U4 Part B Read and write 一课的教学为例 [J]. 学苑教育 , 2021(28):73-74.

[2] 陆亚运 . 核心素养下小学英语情境教学的探究 [J]. 英语画刊 :高级 , 2019.