游戏化教学在小学语文低段课堂中的应用实践

引言

小学语文低段作为学生学习语言的启蒙阶段，在教学内容上主要以识字写字，课文朗读以及语言表达为主要内容。这一阶段的学生注意力容易分散、形象思维居多，传统的教学模式很难保持他们学习的积极性。游戏化教学因其轻松愉快、活泼生动的形式有效地切合了低年级小学生心理和认知特点，给课堂带来了互动性和趣味性。将语文知识点与游戏机制融合，有助于构建“在学习中游戏，在游戏中成长”的教学环境，从而提升教学效果和学生语文核心素养的发展。

1. 游戏化教学在小学语文低段课堂中的应用价值

游戏化教学对于小学语文低段课堂教育价值显著，能有效地切合孩子身心发展的特点，调动孩子学习的兴趣和主动性。低年级的学生一般都是具体形象思维占优势，他们的注意力集中的时间不长，对学习有很强的依赖性，传统的教学方式很难不断地引起他们的重视。而游戏化教学则通过营造情境、导入规则、确立目标等方式，让学生在轻松愉悦的气氛下完成对知识的学习，既增强了课堂参与度，还有利于语言表达、合作交往、规则意识等方面的发展。更重要的是，它能将抽象枯燥的语文知识转化为生动具体的操作体验，促使学生在“做中学”“玩中学”中加深理解与记忆，为语文核心素养的早期养成打下良好基础。

2. 游戏化教学在小学语文低段课堂中的实践应用

2.1 依托字词认读设计趣味识字闯关活动

将识字任务整合到情境闯关式游戏之中，能够激发学生好奇心和挑战欲，增强识字兴趣和记忆效率。教师要着眼于教材的识字目标，在任务链上有机地融入字音，字形和字义，并围绕词汇理解精心设计有趣的活动。以《难忘的泼水节》这一课程为背景，其中的“泼水的，衣裳的，祝福的，象群的”这四个核心词汇都蕴含了深厚的节日文化意义。教师可设计“节日词语，大闯关”活动，将识字任务嵌入四个文化主题站点中，依次为“热情迎接站”，“民族服装站”，“欢乐舞蹈站”，“难忘泼水站”。每站设置不同识字挑战：如“字义连线，跳房子”“图为选字翻牌赛”“字词跳格子卡”“词对词滚雪球”等。各组同学完成任务卡后加盖公章通过，最后可以收集“泼水节图章”换取“喜庆纪念章”。教师以视频，图片等多元媒介营造节日氛围，活跃学生文化感知和认知体验，让识字活动寓情于情，切实激发学生语言参与意识和识字策略迁移能力。

2.2 围绕课文内容开展角色情境互动游戏

角色情境互动游戏能有效促进学生阅读理解和人物共情。教师需从课文中提炼出典型情境与情感冲突，结合人物对话、行为反应等要素设计表演任务，以游戏形式引导学生“发挥作用—复述语句—传递情感”。例如在教学《纸船和风筝》时，可围绕“小熊对松鼠的误解和风筝纸船传递友谊”这一核心情节创设“友谊剧场”活动，引导学生分组扮演小熊、松鼠和旁白中，借助任务卡实现了如下几个步骤：模拟接受纸船台词的表情，描写误会过程中的心理活动，写风筝留言道歉。教师精心挑选了课文中的词汇和句子，例如，“水上漂纸船，风吹风筝飘”, 并指导学生在音韵、语气和情感方面进行表达和编排，以防止同音词的不恰当使用，同时强调语境的逻辑性和人物情感的变化。整场活动以“人物代入—情感表达—剧情还原”逐层展开，让学生从语言，动作和语调等方面进行合作，了解角色内心变化，最后将人物心声写进“友谊桥的留言墙上”, 达到情感迁移和价值共鸣的目的，加深了对文本主旨的领悟。

2.3 结合识写训练组织字词竞速闯关挑战

为了促进学生识写主动规范，教师可以借助游戏化手段将写字训练和闯关竞速活动相结合，以时间压力，合作机制及反馈激励等为动力，调动学生的练字热情和规范意识。特别在“认识—记忆—写作”过渡部分，设计有时间限制，比拼规则以及任务奖励等内容的书写游戏活动可以有效地提升学生的书写效率和书写质量。例如教学《拍手歌》时，课文词句节奏感强、重复性好，非常适合识写训练。教师结合“童谣节”主题，设计“字词达人赛”游戏，将文中关键词如“合掌眯眼，仰面微笑”等制作成“字词跳跃格子卡”, 布置在教室不同区域。同学们分组拿到书写任务卡后需要在指定的时间查找对应的字词卡完成正楷的标准书写。为了提高竞争性，创设了“字形比一比”和“一笔多字”的对抗环节，促使学生从标准，明确和美观 3 个维度向自己发起挑战。另外，老师还投影展示学生的作品，以“书写排行榜”的方式进行成绩的即时反馈和学生之间的互评打分，从而达到多元互动、即时激励的目的。全程在保持传统写字训练标准要求的同时，以游戏的方式增添情趣和挑战，大大减轻学生练字时的抵触心理。学生在竞速与合作中不断提升识记效率，在评比与反馈中强化写字标准意识，课堂呈现出“一边写，一边玩，一边练习，一边点评”的高效状态。

结束语

游戏化教学不是单纯课堂娱乐，它是将教学目标和学生心理需求整合在一起的教学创新方式。教师科学地设计小学语文低段课堂上以识字，阅读以及写作为中心的游戏任务不仅能够促进学生学习语文的主动性以及效率，而且还有利于营造活跃的语文学习生态。在今后的教学实践当中，还需要对游戏化策略进行优化，让游戏化策略更加系统化的融入到教学流程当中，达到语文教学既有效又快乐的目的。

参考文献

[1] 冉刘安 . 小学语文课堂游戏化教学策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 , 2025, (03): 111-112+178.

[2] 邹小翠 . 小学低段（ 1～2 年级）语文游戏化教学存在的问题及对策 [J]. 西部素质教育 ,2022, 8 (11): 193-195. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe. 202211061.