特殊教育学校小学语文生活化教学的路径分析

引言

小学语文教学不仅承载着传承文化、培养语言能力的重要使命，还肩负着引导学生认识世界、理解生活、形成健康人格的重任。随着新课程改革持续推进，语文学习和现实生活紧密相连的生活化教学模式渐渐成为一种趋势，它强调依据学生实际生活经验，借助创设真实或模拟情境来激发学习兴趣，促进知识理解与运用，以此提高学生综合素质。要明晰小学语文生活化教学对提高课堂互动性、提升学生实践能力和创新思维等现实意义，实施契合小学生身心发育情况和整体认知水平的教学策略，构建更开放、更生动的小学语文课堂。

1 特殊教育学校小学语文生活化教学的意义

特殊教育学校的教育核心目标是帮助学生提升生活适应能力，而小学语文作为基础学科，其教学与生活的深度融合具有不可替代的意义，这种意义既体现在学生的认知发展层面，也贯穿于能力培养与情感构建的全过程。从认知规律来看，特殊学生由于感官或神经系统的障碍，对抽象符号的理解能力较弱，而生活化教学将语文知识附着于真实的生活场景中，能降低认知难度。例如，视力障碍学生通过触摸热水杯感受“烫”的语义，听力障碍学生通过观察妈妈擦地的动作理解“打扫”的含义，这种基于生活体验的学习方式，符合特殊学生“从具象到抽象”的认知路径，让他们在熟悉的事物中建立对语言文字的感知，逐步突破学习障碍。在能力培养方面，生活化教学为特殊学生搭建了“学用结合”的桥梁。语文知识不再是课本上孤立的文字符号，而成为解决生活问题的工具。当学生在模拟超市中运用“多少钱”“谢谢”等语句完成购物，在家庭日记中记录“今天我帮妈妈择菜”时，他们不仅掌握了语言技能，更提升了生活自理与社会交往能力。这种能力的提升直接关系到特殊学生的未来发展——能否独立生活、能否融入社会，而生活化的语文教学正是实现这一目标的重要载体。情感与价值观层面，生活化教学能帮助特殊学生建立对自我与生活的积极认知。当教师引导自闭症学生描述“我喜欢的玩具”，鼓励智力障碍学生分享“今天最开心的事”时，语言表达成为情感释放的渠道，让他们在表达中感受到被理解与被尊重。同时，在观察校园花草、记录家庭琐事的过程中，学生能逐渐发现生活的细节与美好，培养对生活的热爱，这种积极的情感体验对特殊学生的心理健康发展至关重要。

2 特殊教育学校小学语文生活化教学路径

2.1 立足生活实际，筛选教学内容

特殊教育学校的小学语文教学内容选择，需紧密围绕学生的生活实际。对于视力障碍学生，可多选取与触觉、听觉相关的生活场景内容，如描述食物的味道、不同天气的声音等，让他们通过其他感官感受语文的魅力；对于听力障碍学生，可侧重视觉化的生活内容，像家庭日常活动的画面描述、校园环境的细节刻画等，便于他们通过视觉理解文字所表达的意义。例如，在学习“水果”相关词汇时，教师可以准备真实的苹果、香蕉、橘子等水果，让学生触摸、观察（视力允许的情况下）、品尝。对于视力障碍学生，引导他们通过触摸感受水果的形状、表皮纹理，通过品尝记住水果的味道，进而记住对应的词汇；对于听力障碍学生，教师可以边展示水果边用手语比划词汇，同时让他们观察水果的颜色、形态，加深对词汇的理解。

2.2 丰富教学资源，链接生活点滴

特殊教育学校应充分挖掘生活中的教学资源，让语文教学无处不在。可以利用校园环境，如操场、花园、教室等，引导学生观察并描述周围的事物，锻炼他们的语言表达能力；借助家庭生活资源，让学生记录一天的家庭活动，如吃饭、睡觉、做家务等，学习相关的动词和句子；还可以利用社会生活资源，组织学生参观菜市场、便利店等，让他们在真实的社会场景中学习语文知识。例如，在教学“动词”时，教师可以让学生描述自己在家做的家务，如“扫地”“洗碗”“擦桌子”等，让他们在生活体验中理解动词的含义和用法。同时，教师可以收集一些生活中的图片、视频，如交通场景、节日庆祝等，作为教学素材，帮助学生更好地理解和运用语文知识。

2.3 优化教学评价，关注生活成长

特殊教育学校的语文教学评价应注重过程性评价和发展性评价，将学生在生活中的语文运用能力作为评价的重要内容。评价标准不应局限于学生对知识的掌握程度，更要关注他们在生活中能否运用所学的语文知识进行交流、解决问题。例如，在评价学生的口语表达能力时，不仅要看他们在课堂上的发言情况，还要观察他们在校园里与同学、老师的交流，在家庭中与家人的沟通等；在评价学生的写作能力时，可关注他们的日记、生活记录等，看他们能否用文字表达自己的生活感受和经历。通过这样的评价方式，鼓励学生在生活中学习和运用语文，促进他们的全面发展。

2.4 加强家校合作，构建生活课堂

家庭是学生生活的重要场所，家校合作是实现小学语文生活化教学的重要保障。特殊教育学校应加强与家长的沟通与合作，引导家长在家庭生活中渗透语文教学。教师可以为家长提供一些具体的指导方法，如让家长在日常生活中多与孩子交流，引导孩子描述所看到的、听到的、感受到的事物；让家长和孩子一起阅读绘本、讲故事，培养孩子的阅读兴趣和语言能力。例如，教师可以布置一些家庭语文作业，如让家长和孩子一起制作家庭相册，并让孩子用简单的语言描述每张照片的内容；让家长带孩子一起做饭，教孩子认识食材的名称和烹饪的步骤，学习相关的语文知识。通过家校合作，让语文教学延伸到家庭生活中，构建起一个完整的生活课堂。

结束语

总之，特殊教育学校小学语文生活化教学是一项系统工程，需要教师从教学内容、方法、资源、评价等多个方面进行改革和创新，同时加强家校合作，让语文教学真正融入学生的生活，帮助特殊学生提高语文素养和生活适应能力，为他们未来的生活打下坚实的基础。

参考文献

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