小学语文阅读理解能力的提升与思维训练策略

引言

阅读理解能力对于小学生的健康成长有着深远的影响，不但影响了学生的语文成绩，而且还影响了思维的开拓、知识储备、终身学习等。然而，就当前的现状来看，小学语文阅读教学中学生存在的阅读理解能力差异较大，且受思维约束的问题也较多，影响学生学习的成效和质量，给教学带来一定的难度，如何提升小学语文阅读理解能力以及思维水平具有重要的价值和意义。

一、小学语文阅读理解能力的提升与思维训练的现状

1. 学生阅读理解能力的个体差异明显

小学语文阅读教学中，学生对文章阅读理解能力是有一定差距的，一部分学生对文章的中心、人物、故事情节等理解的快、理解的准，对文章内涵能正确理解，理解文章的精髓；一部分学生对文章理解比较表浅，只会简单复述文章的几个环节，不能深层次理解文章内涵，不利于学生学习文章内容，对教学带来挑战，需要教师在教学中对不同学生的特点给予不同引导，提高学生阅读理解能力。

2. 学生思维的局限性影响阅读理解深度

学生思维局限体现在阅读文本中习惯被动接受信息，缺乏主动思考质疑的精神。学生思维较为单一，思维较为线性，对文章缺乏多角度分析和解析，对于文章中具有寓意或象征意义的文章，学生很难自己挖掘出文章的蕴含，只能拘泥于文章的表面文字，不能联系生活和社会现象进行发散性的思考和想象。学生思维的局限性不利于学生把握文章，不利于学生发展思维。

二、提升小学语文阅读理解能力和思维训练的策略

1. 丰富阅读材料，拓展思维广度

教师选择不同内容不同难易不同程度的阅读素材，引导学生多读书、读好书，让学生在阅读中接受不一样的知识与思想，增长见识。采取班级读书交流会的方式，让学生在交流中谈读后感想，分享见解，从不同角度看问题，让学生开阔思维。这样的教育方式，能够激发学生对阅读的兴趣，提高学生独立学习和创新能力，为以后的发展奠定基础。

比如教师可以指导学生读读《美丽的小兴安岭》，这篇课文中讲到了美丽小兴安岭一年四季，教师就可以引导，从一年四季的景色特点，到小兴安岭有哪些的动植物品种，学生可以读一读、说一说，学生可以说说自己最喜欢看小兴安岭哪个季节的美景以及为何喜欢，也可以说一说，自己见过哪些生活中的美等等。这样学生不仅能够了解课文内容，还能够从不同角度来发现自然美，开拓思维视野，培养学生保护大自然、美化大自然的意识。

2. 运用问题驱动，培养思维深度

教师在阅读教学中通过有效设计，提出有层次、有深度的问题，引发学生思考，阅读教学中教师所提出的问题可以从文本内容、文本人物、主题立意等方面展开，由浅入深地分析文本，培养学生深度思维能力，这种问题式教学方法可以激发学生学习的好奇心与求知欲，调动学生的学习主动性。

比如，教师在教材中的《草船借箭》一课中，除了要求学生了解故事内容之外，还可以要求学生回答“诸葛亮能够借到箭，高明的地方在哪里？”等，让学生从诸葛亮的人物特点、当时的环境、诸葛亮与曹操当时的心理博弈等角度进行分析问题，通过问题的引导，让学生深刻了解诸葛亮的高明之处，培养学生深度思维能力。与此同时，教师还可以引导学生通过诸葛亮草船借箭的故事，联系到现实社会中如何运用智慧解决现实问题等等，进一步深化学生的思维，引导学生学会学以致用，提升学生的综合思维能力。

3. 开展合作探究，促进思维碰撞

将学生分为小组，针对阅读文本中的难点或开放性问题进行合作探究。学生在小组讨论中能够分享自己的见解，听取他人的意见，在思维碰撞中产生新的思维火花，得到新的理解，思维变得更加活跃和深入。这种合作探究的教学模式可以培养学生的团体合作精神沟通能力以及批判性思维能力。

例如，教师在教学小学语文教材中《西游记》一文时，可将“孙悟空大闹天宫的行为是对还是错？”这一问题让学生小组讨论，并从孙悟空不畏强权、反抗压迫的行为是正确的、其大闹天宫的行为扰乱了天庭的秩序等方面谈理解，在讨论过程中，学生之间互相启迪，形成比较全面、深入的认识。通过这样的合作探究，学生不仅思维活跃、思维深刻，还学会倾听他人的观点、尊重他人的意见、养成团结协作的精神，培养学生对文学的理解鉴赏能力。

结束语

随着教育改革后，小学语文阅读教学越来越受到重视，阅读理解不仅影响着语文学科成绩，还影响着学生的综合能力和终身学习，阅读理解存在的问题有学生阅读理解的差异、学生思维单一等，这就需要在今后的教学过程中进行有效教学。今后我们继续创新教学方法运用，让学生在学习过程中运用现代化教学手段给学生创造更多的学习气息，让学生有更多阅读兴趣和思维。

参考文献

[1] 陈守霞 . 小学语文阅读教学中理解能力的有效提升途径 [J]. 家长 ,2025,(23):174-176.

[2] 祁婷 . 小学语文阅读教学中提升学生理解能力的策略思考 [J].智力 ,2024,(18):100-103.