小学美术“综合·探索” 领域项目式教学的实践应用

引言

项目式教学即以真实问题为导向，借助完整的项目实施过程，让学生能够在探究、合作、创作中提升综合能力。但当前该领域教学之中依然存在着活动碎片化、学科融合表面化等问题，影响了教学的效果。因此探索项目式教学在小学美术“综合·探索”领域的实践策略，对深化美术教学改革而言具有非常重要的意义。本文就聚焦于小学美术“综合·探索”领域，结合湘教版教材特点，来探讨项目式教学在该领域的实践应用。

一、教学目标的整合

在小学美术“综合·探索”领域实施项目式教学，首先需明确教学目标的整合方向。但由于湘教版教材的“综合·探索”内容涵盖了美术知识技能、跨学科关联及生活应用等多个维度，所以项目式教学的目标应在此基础上，更加注重培养学生的问题解决能力、创新思维与合作精神。比如针对三年级“校园变美了”这一内容，传统的教学可能仅聚焦于校园场景绘画，可项目式教学的目标则应该设定为“让学生通过调查校园环境现状，结合美术中的构图、色彩知识，再与科学课的植物生长规律、语文课的观察日记写作相结合，共同完成“校园景观改造方案”的创作与展示。如此一来，使学生在掌握绘画技能的同时，能够学会运用多学科知识解决实际问题，得以增强学生对校园的归属感。但这种目标整合并非简单地叠加，而需要教师以美术为核心，实现知识、技能与情感态度的有机融合，最终学生在项目推进之中体会到美术的实用价值[1]。

二、教学内容的重构

在项目式教学实践中教学内容的重构是非常关键的环节，该环节需基于湘教版教材内容进行拓展与深化，形成具有探究性的项目主题。因为湘教版教材中的“综合·探索”内容多以生活场景、文化现象作为切入点，所以教师可据此延伸出更具有开放性的项目主题。以五年级“家乡的老房子”为例，教材当中仅展示了不同风格的老房子图片及简单的绘画步骤，项目式教学则可将其重构为“家乡老房子文化档案”项目，具体如下。首先引导学生走访社区，要求学生通过拍照、测量、采访老人等方式，来收集老房子的建筑特点、历史故事等资料，此过程融合了美术中的写生技巧与社会调查方法；其次组织学生对资料进行整理，引导学生用素描、水彩等美术形式绘制出老房子的结构图、装饰纹样，同时用文字记录下其历史背景，最终形成图文结合的档案初稿；接着便需要教师鼓励学生结合现代设计理念，为老房子的保护与利用提出创意性的方案，比如将老房子改造成社区美术馆、民俗展览馆等等，并通过模型制作、海报设计等形式将自己的设计呈现。经由类似上述的内容重构，才能保留教材中的美术要素，同时拓展了探究的深度与广度，使得学生得以在实践中理解美术与文化、生活的紧密联系。

三、教学方法的创新

教学方法的创新为推动项目式教学有效实施的保障，此时需要交税注重引导学生在自主探究与合作交流中完成项目任务 [2]。结合“综合·探索”领域来说，项目式教学的方法应体现出灵活性与互动性，务必避免教师的单向讲授。比如，在二年级“我的小手真能干”教学当中，湘教版教材主要引导学生用手进行拓印、泥塑等简单创作，而项目式教学可将其设计为“小手创想博览会”项目。第一步教师可以采用情境导入法，通过播放“手的功能”的科普短片，来激发学生对“手能创造什么”的探究兴趣；第二步则实施分组合作法，将学生分为“拓印组”“泥塑组”“手工组”等小组，各组自主地选择“动物世界”“水果乐园”等创作主题，教师仅在学生遇到困难时为其提供指导；第三步便需要引入成果展示法，为学生在教室设置“博览会”展区，要求各组通过解说、演示等方式像其余同学介绍自己的作品，其他学生则可提出改进建议；第四步为开展反思总结活动，教师要求学生用图画或简单文字记录自己在项目中的收获。最终在创新的教学方法当中，可以充分地发挥出学生的主体性，让他们在动手实践、合作交流中不知不觉地提升美术技能与社会交往能力。

四、教学评价的优化

教学评价的优化对项目式教学的持续推进是至关重要的部分，为此教师应建立多元化、过程性的评价体系，更加关注学生在项目中的全面发展。就“综合·探索”领域来说，项目式教学的评价不应只以作品结果作为依据，而是要涵盖探究过程、合作表现、创新意识等多个方面。例如四年级“节日里的装饰”项目的评价，该项目源于湘教版教材中“节日装饰”的内容，教师们要求学生为学校的节日活动设计装饰方案。项目结束后进行评价时，教师可以先采用学生自评与互评相结合的方式，要求学生介绍自己在方案设计中的创意、遇到的困难及解决方法，其他学生则从装饰的美观性、实用性等方面进行评价。随后再从教师的角度给予学生评价，此时应注重过程性的记录，即教师需要在项目进行时观察学生在资料收集、小组讨论、制作实施等环节的表现，并给予学生针对性的反馈。此外还需与引入社会评价，邀请家长、社区工作者参观学生的装饰作品，他们能够从公众的视角提出出建议[3]。在上述评价体系当中，既关注了学生的美术成果，又重视了其在项目中的成长与进步，因此有助于激发学生的学习动力。

结语

在小学美术“综合·探索”领域应用项目式教学，是教师们落实核心素养教育的有效途径。本文提出教师们整合教学目标、重构教学内容、创新教学方法、优化教学评价，能够打破学科之间的壁垒，让学生在真实的项目情境中提升自己的美术素养与综合能力。恰好湘教版教材为项目式教学提供了丰富的素材基础，所以教师们应充分地挖掘教材内涵，再结合学生的生活经验为其设计具有探究性的项目，只有这样才能使“综合·探索”领域的教学真正成为培养学生创新精神与实践能力的重要平台。而未来还需教师们不断地探索项目式教学与信息技术、地方文化等元素的融合，旨在进一步地拓展小学美术教学的边界，持续地促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 邓丽君 . 指向创意实践的小学美术项目化学习的教学探索以《手提袋》为例 [J]. 鞋类工艺与设计 ,2022,2(24):73-76.DOI:10.3969/j.issn.2096-3793.2022-24-022.

[2] 陈谊 . 基于学科融合的小学美术“综合·探索”领域的教学价值及策略研究 [J]. 教育界 ,2023,(07):41-43.

[3] 陈幼勤 . 让深度教学真实发生——基于美术展评活动的小学美术项目式学习实践 [J]. 成长 ,2024,(15):37-39.