指向深度学习的单元整体教学设计

摘要：指向深度学习的单元整体教学有利于解决教学中存在的浅层次学习的问题。在指向深度学习的单元整体教学设计过程中，教师可以采用以下策略：深入解读单元文本，理解各板块文本的主题意义；以主题为中心，以语言习得和意义建构为依据整合各板块间文本；根据主题和课程要求，制定单元整体教学目标和分课时目标；以整体教学目标为导向，设计符合学情和学生深度学习要求的学习活动；对照单元整体教学目标，设计相对应的的教学活动评价，检验学习效果。

关键词： 深度学习   单元整体教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一、引言

《初中英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部，2022）.

《课标》又指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分（教育部，2022）。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇及语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德，2018）。由此可见指向深度教学的单元整体教学设计是解决单元教学中学生浅层学习的有效途径，也是整合英语课程内容，落实英语学习活动观，发展学生学科核心素养的必经之路。

二、指向深度教学的初中英语单元整体教学中存在的问题

深度学习在英语学科领域越来越受到重视，但是当前的初中英语单元整体教学中仍然存在以下问题：

1.单元教学目标割裂化

单元整体目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标（李荣宝，2020），在对于单元教学目标设定时，很多老师缺乏对教学目标的整体规划，单元教学目标相互孤立存在，没有体现关联性、递进性，学生的核心素养目标没有得到体现。

2.单元教学内容碎片化

碎片化教学在当前初中英语课堂教学中比较常见。有些教师在设计教学内容时，往往聚焦于教材单个课时的教学重难点分析和课堂设计，脱离单元的核心意义，核心主线模糊不清，导致学生不能从整体上掌握单元的核心内容和关键点，教学内容呈现碎片化现象。

三、指向深度学习的单元整体教学设计策略及实施

1.深入解读教材，整体把握单元教学主题

《课标》中涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题及其主体群的主题语境内容。人教版《英语》教材每个单元都有明确的主题设置。教师要结合学情确定单元主题意义解读的方向，同时研读教材建议以及单元内的多个文本内容、文本中的主题词汇以及相对应的学习活动，具体分析每个语篇的主题意义指向和内在关联（李荣宝，2020），整体把握单元教学主题。现以人教版初中英语八下 Unit 4 Why don’t you talk to your parents？为例进行解读。本单元语篇围绕谈论问题和给出建议这一主题，内容包括学生面对的社会、家庭、学习、友谊等方面的问题以及如何解决这些问题。本单元的的主题意义是如何面对生活中的挫折和困难。学完本单元内容后，学生能够了解生活中常见的困难，掌握应对困难的方法和建议，探索面对困难所应具备的行为态度。

2.重组教材板块，整体挖掘单元教学内容

《义务教育英语课程标准（2016年版）》明确提出：“教师要善于结合教学实际需要，创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”深度学习要求教师能够围绕单元主题，对单元教学内容进行调整、删减、整合，是学生能循序渐进地不断拓展和深化对该单元主题的认知。例如通过对Unit4各语篇详细的分析，第一至三课时让学生认识到生活并非是一帆风顺的，这些问题对于青少年来说是很正常的，并学会正确的方式去处理。课时4、5聚焦在学习压力，从学生和父母角度探讨这一问题，并把问题的解决权放到学生手中，学生从一个被动服从者变主动思考者，换位思考寻找问题的解决方式。课时6设计一个手册，从整体单元的角度梳理归纳所学知识，培养学生的整体建构能力，促进知识内化，从而实现指向深度学习的单元整体教学目标。

3.深度融合教材，整体设计单元教学目标

教师在设定单元教学目标时要从单元整体角度去考虑，在单元整体目标的引领下，制定好每个分课时的教学目标。据此，八下Unit4 Why don’t you talk to your parents？这一单元的教学目标可以确定如下：经过本单元的学习，学生能够1.简单描述本单元中主要提及的生活中的问题2.针对生活中他人出现的问题给与帮助，给出相应的建议3.阐述在面对困难时应有的积极态度和正确做法4.制作生活常见问题之对策的宣传册，并对手册内容进行推广。

4.依据单元目标，整体实施单元教学活动

教师在设计单元整体教学活动时，要结合学生自身的经历和体验创设真实的情境，并充分调动学生的积极性和参与性，变被动接受到主动参与。以Unit4单元教学活动为例，在课时3中让学生阅读Sad and Thirteen写给学校心理咨询师的信件，了解家庭中家人之间存在的矛盾以及应对的方法。根据Sad and Thirteen的家庭问题，让学生讨论你是否同意咨询师给出的建议以及原因。

结语

对单元整体教学的设计不仅是对教材文本深度学习的过程，更是对学生深度学习能力和深度思考能力的培养。教师只有在单元整体教学设计中渗透深度学习理念，引导和培养学生的自主学习能力、创新思维和迁移能力，只有这样才能真正实现学生的核心素养目标。

参考文献

教育部.2022. 初中英语课程标准（2022年版）[ M ].北京：人民教育出版社.

高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探讨 [ J ].中小学外语教学：中学篇. （4）：1-6

李荣宝. 2020 . 基于主题意义的英语单元整体教学设计 [J] .英语学习.（3）41-45