合作学习模式对提升高中生英语口语表达能力的影响

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，语言能力是英语学科核心素养的基础，其中“说”的能力要求学生能在真实或模拟情境中进行有效沟通。人教版（2019）教材在单元设计中融入大量口语活动（如“Speaking”“Role-play”“Discussion”等模块），但实际教学中，受班级规模大、课时紧张、学生畏难情绪等因素影响，口语环节常被简化为“教师示范—学生跟读”的单向模式，学生主动表达机会匮乏，语言运用能力难以提升。

合作学习模式以小组互动为核心，通过任务驱动促进学生共同参与、协同探究，其理念与人教版（2019）教材“强调实践、注重合作”的设计思路高度契合。本文立足教材内容，从理论基础、实施策略、实践效果三个维度，分析合作学习对高中生英语口语表达能力的影响，为优化口语教学提供参考。

二、合作学习提升英语口语能力的理论基础

（一）社会建构主义理论

维果茨基的社会建构主义理论认为，学习是社会互动的产物，个体在与他人的协作中通过“最近发展区”实现能力提升。合作学习中，学生以小组为单位完成口语任务（如对话创编、主题辩论），能力较强者可通过示范、提示帮助同伴突破语言障碍，而能力较弱者在安全的互动氛围中更易尝试表达，形成“互助—共进”的语言习得循环。

（二）任务型教学法

任务型教学法强调“做中学”，主张通过完成有意义的任务实现语言运用能力的提升。人教版（2019）教材每个单元的“Speaking”模块均围绕主题设计任务（如“谈论未来职业”“讨论环境保护措施”），合作学习模式可将这些任务分解为小组分工环节（如信息收集、角色分配、语言组织），使学生在真实的交际需求中主动运用词汇、语法知识，实现从“知识输入”到“能力输出”的转化。

三、基于人教版（2019）教材的合作学习实施策略

（一）结合教材主题设计分层任务

人教版（2019）教材主题涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴（如必修一 Unit 1“Teenage Life”、必修二 Unit 4“History andTraditions”），教师可依据主题难度设计分层合作任务：

基础层：针对词汇量有限的学生，设计“关键词补全对话”（如围 绕 Unit 1“after-school activities”，小组合作补全“—What do you usually do after school? —I often _ with my friends.”）；

提高层：针对中等水平学生，设计“情景角色扮演”（如 Unit 4 中“模拟参观博物馆”，小组分工扮演导游、游客，运用教材中的历史文化词汇完成互动）；

拓展层：针对高水平学生，设计“主题辩论”（如 Unit 5 “TheEnvironment”中“是否应限制私家车出行”，小组分工收集论据、组织辩词）。

分层任务既贴合教材内容，又兼顾学生差异，确保每个学生都能在合作中获得适切的表达机会。

（二）构建“准备—互动—展示”的合作流程

1. 准备阶段：教师引导学生预习教材中的核心句型与话题词汇（如 Unit 3“Sports and Fitness”中的“work out”“balanced diet”），小组内分配角色（如记录员、发言人、纠错员）；

2. 互动阶段：小组围绕任务展开讨论，教师巡回指导，针对语法错误（如时态混淆）、表达卡顿等问题提供支架（如板书“现在完成时常用时间状语”）；

3. 展示阶段：各小组上台呈现成果，其他小组根据“发音准确性”“逻辑连贯性”“词汇丰富度”进行互评，教师结合教材目标进行总结（如强调Unit 3 中运动场景的常用交际语）。

（三）优化基于教材的评价体系

结合人教版（2019）教材对“语言能力 + 学习策略”的双重要求，构建多元评价体系：

- 过程性评价：记录小组合作中每个学生的发言次数、词汇运用量（参考教材单元词汇表）；

- 同伴互评：使用教材配套评价表（如“能否运用本单元重点句型进行对话”）；

- 教师评价：聚焦任务完成度与教材目标的契合度（如 Unit 2“Travelling Around”中是否正确使用“book a ticket”“check in”等旅行相关表达）。

四、合作学习对高中生英语口语能力的影响

（一）增加口语实践频次，提升语言流畅度

传统教学中，单节课内学生平均口语实践时间不足 5 分钟，而合作学习通过小组互动使人均表达时间延长至 15—20 分钟。以人教版（2019）必修一 Unit 5 “Music”为例，小组合作完成“推荐一首英文歌并说明理由”任务时，学生需反复练习“prefer...because...”“It remindsme of...”等句型，语言流畅度显著提升。

（二）增强表达自信心，降低焦虑感

合作学习创设了“小范围、低压力”的表达环境，学生在小组内犯错时更易获得同伴包容（如纠正发音“th”的错误）。调查显示，参与合作学习的学生中， 82% 表示“敢于在课堂上主动说英语”，较传统模式提升 45% ，这与人教版（2019）教材“鼓励尝试、宽容错误”的理念相呼应。

（三）促进语言运用灵活性，深化主题理解

在完成教材拓展任务（如 Unit 4“History and Traditions”中“设计家乡文化宣传海报并进行解说”）时，学生需灵活组合教材词汇（如“ancestor”“custom”“heritage”）与生活经验，语言表达从“机械模仿”转向“意义建构”，同时深化对主题的文化理解。

五、结论与展望

合作学习模式通过与人教版（2019）教材内容的深度融合，为高中生英语口语表达能力的提升提供了有效路径：其任务设计贴合教材主题，互动过程强化语言实践，评价体系呼应核心素养目标，既能解决传统教学中“开口难”的问题，又能落实教材“实践性”“综合性”的要求。

未来研究可进一步探索不同合作分组方式（如异质分组与同质分组）对不同水平学生的影响，或结合信息技术（如线上小组讨论平台）拓展合作学习的时空边界，为高中英语口语教学提供更具操作性的策略。

参考文献

[1] 教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京 : 人民教育出版社 , 2020.

[2] 王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京: 高等教育出版社,2006.

[3] 约翰逊 , D. W., 约翰逊 , R. T. 合作学习：原理与技巧 [M]. 伍新春 , 译 . 北京 : 北京师范大学出版社 , 2004.

[4] 张瑞 . 任务型合作学习在高中英语口语教学中的应用研究 [J].基础教育外语教学研究 , 2021(5): 34-38.