基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

引言

2024 年秋季起，全国小学英语全面启用依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》修订的新教材，标志着我国小学英语教学正式步入“学习活动观”导向的新阶段。新课标强调以真实语境为依托，引导学生在“学思、学用、学创”的过程中逐步提升语言运用能力与思维品质，明确将“对话（Dialogue）”纳入核心学习活动，要求通过真实交际不断丰富学生的语言经验。在当前课程改革持续深化的背景下，如何让小学英语对话教学既贴近儿童生活经验，又有效融入信息化技术，增强语言实践的真实感与效率，已成为一线教师普遍关注的重要议题。本文即以新课标精神为核心指引，探索小学英语对话教学的路径与策略实践。

一、理论基点：英语学习活动观的三重维度

学思——学习理解

通过观察、听读等活动让学生“看得懂”“听得明白”；对话教学首先要提供带有交际意义的语篇，避免孤立句型操练。

学用——应用实践

学生在角色扮演、信息差任务中完成对话，以体验驱动语言输出；教师应当设计角色与任务链而非单次问答。

学创——迁移创新

将课堂对话迁移到跨学科、跨场景表达。高年级可鼓励学生重组句式、改编剧本，培养创新意识。

二、教材透视：PEP 三年级起始本对话体系

体裁分布：三上 6 个单元均含“Let’stalk”，以 2–3 轮简短对话为主；三下开始出现“Let’splay”，引入游戏化情境。

主题语境：围绕自我介绍、兴趣爱好、校园生活、节日文化，每个主题都附有可视化插图，方便情境化创设。

语用功能：从“问候—告别”扩展到“表达喜好—建议—请求”，层层递进，符合“近期可及”原则。

三、策略架构：六环联动的对话教学设计

为切实落实“英语学习活动观”，小学英语对话教学应围绕“真实语境”展开，搭建学生敢说、会说、愿意说的平台。结合 PEP 三年级上下册教材特点与学生认知水平，本文提出以下六个策略，通过环环相扣的教学设计，实现对话表达从模仿走向运用。

（一）叙事化情境— 让教材人物“动起来”

三年级教材中每单元均有固定角色（如 Mike、Sarah、Zoom 等）反复出现，具有较强的故事延展性。教师可借助“图文接龙”“旅程拼图”等方式，结合课本插图，设计连贯的小故事，让人物语言融入具体语境，增强学生的代入感与表达动机。

（二）任务链条化——构建“前中后”一体化流程

结合学生兴趣与教材语境，将一节课划分为三个阶段、六个步骤：课前引导（Pre-task）：词图配对、关键词猜谜，激活话题背景；

课中操练（While-task）：设置信息差采访、小组拼图等任务，鼓励完整对话生成；

课后表达（Post-task）：改编课本场景、模拟角色表演、制作“迷你导游词”等，实现语言迁移。

这种链条式设计，能帮助学生在“观察—体验—表达”中逐步建构语言输出结构。

（三）多模态输入——听说动结合，降低理解门槛

小学阶段的学生对视觉和动作信息更敏感。教师可借助PEP 数字平台资源，如“微课视频”“电子白板素材”等，让学生通过 TPR 动作跟读、图像关联记忆、语音动画辅助练习，将视觉、听觉与动作统一起来，提升语言理解效率。

（四）即时反馈评价——小工具助力大提升

口语学习需要及时反馈以形成修正机制。课堂中可使用简单语音打分插件（如录音测评 APP、移动端 AI 评分工具等），让学生在完成口语任务后自行录音上传，由系统生成清晰可视的反馈图谱（如发音准确率、语速、句子完整度等）。借此帮助学生了解自身表达状态，及时调整。

（五）支架分层教学——照顾差异，激活互助

面对水平参差的三年级学生，可设计分层句卡，分为A（关键词）、B（句型框架）两类，逐步引导表达。同时设置“学伴互助”角色，让表达较好的学生担任“小教练”，在组内协助他人完成对话练习，既提高小组协作效率，也增强学生语言责任感。

（六）表现性评价——建立成长记录与家校互动机制

学生每完成一次任务链，教师可为其盖章记录至“对话护照”，当积满五枚印章后，鼓励录制一段视频作品上传至班级互动平台（如Padlet、钉钉圈等），邀请家长共同观看并留言。这种形式不仅记录成长过程，也增强家长参与度，形成良好的学习生态。

结语

在学习活动观的框架下，对话不再是“背几句句型”，而是 真实任务驱动的思维碰撞。当孩子们把课堂对话迁移到操场、自助餐厅、甚至周末的市集时，英语就从纸面走向了生活，这正是新课标所期待的 “学用合一、用创为本”。教师若能用心打磨情境、善用数字工具、精做学习评价闭环，小学英语对话课堂就会成为孩子探索世界的一把钥匙，也是我们迈向教育强国的一个生动注脚。

参考文献

[1] 邵春燕. 英语活动观下的初中英语单元教学研究 [J]. 学苑教育,2025,(16): 25-27.