信息化视角下高中生物大单元教学策略

引言

在高中生物教学过程中由于概念性知识点众多，具有抽象性特点，学生无法在短时间内对其展开深入理解，大单元教学模式的出现可在一定程度上促使教学过程发生改变，与此同时信息化手段的运用可发挥协同作用，不断深化学生对生物知识点的认知，提升教学成效。为此在实践中教师应运用多元化教学方法，使信息化手段与大单元教学充分结合，切实提升教学效果与质量。

一、高中生物大单元教学内涵

高中生物大单元教学简而言之是指以某一主题作为教学核心，将不同教学知识点进行系统性整合的课程教学组织与设计形式，大单元教学注重由整体性角度出发，突破传统单课时教学的碎片化局限，帮助学生构建系统性的知识网络，进而深化学生对生物知识点的理解。

二、信息化视角下高中生物大单元教学价值

（一）有利于丰富教学内容

高中生物教学主要包括实验与理论部分，在传统教学中教师常需在引导学生知晓生物规律与概念的基础之上再开展相关试验，对所学知识点进行检验，整个教学过程主要以教材作为载体，教学内容较为局限。在信息化视角下开展大单元教学过程中教师所能获取的教学资源则不再局限于教材，还可借助网络平台挖掘更多素材，并为学生创造更加真实的教学环境，丰富教学内容，满足学生学习需求。

（二）有利于拓展学生思维

高中生物知识体系信息量庞大，学生无法在短时间内对其进行系统性理解，在信息化视角下的大单元教学中教师可应用一系列信息化手段引导学生从多方面着手理解知识点，因此有利于拓展学生思维[1]。如在教学中应用多媒体技术为学生演示生物实验，应用先进的网络技术与生物技术创建生物模型，进而拓展学生生物思维。

（三）有利于提升教学质量

在信息化视角下的生物大单元教学中教师可借助形象鲜明的动画、视频、图片以及网络课程将较为枯燥难懂的知识点进行具象化展示，激发学生学习欲望，解决教学重难点，并凸显出学生在教学过程中的主体性地位，因此对提升教学质量具有重要意义。

三、信息化视角下高中生物大单元教学策略

（一）树立正确教学观念

“态度决定高度”，信息化视角下的高中生物大单元教学中，若想促进大单元教学的高质量开展，首要任务便是树立正确教学观念，即教师在大单元教学中改变传统言传身授教学方式，以信息化手段为切入点进行教学。例如在开展“基因突变及其他变异”大单元教学过程中，教师可应用网络渠道收集遗传病患儿案例，在基因突变知识讲解过程中选择恰当时机引入，对案例进行分析，促使学生对其中所包含的遗传概念以及遗传影响知识进行深入了解。与此同时在进行个案分析时还可将关于细胞与分子的相关知识点进行联结，如应用动画形式，为学生展示细胞组合与分裂过程，使难以理解的遗传学知识与学生个人生活相关联，增强学生对基因改造的认知，提升大单元教学效果。

（二）利用信息技术搭建学习平台

为在高中生物大单元教学过程中充分发挥出信息化手段的优势，教师可利用信息技术搭建学习平台，突破传统时间、空间的学习局限，提升大单元教学有效性。例如：在开展“细胞的生命历程”大单元教学活动中，教师可创建信息平台，在其中融入有关于细胞分化、细胞增殖、细胞衰老与凋亡方面的知识点，同时还可借助微信群、QQ 群为学生推送优秀资源，拓展学生学习知识面，让学生随时随地皆可进行学习，提升教学成效。

（三）应用信息技术引导学生自主探索

高中生物大单元教学所涉及内容众多，教师不仅需引导学生对旧知识进行整合还需帮助学生创建知识网络，因此在信息化视角下教师可在课前预习阶段应用信息技术引导学生自主探索，发挥学生主观能动性，助推大单元教学活动的高质量开展[2]。例如：在开展“生物科技实务”相关知识点教学活动中，教师可在课前预习阶段为学生布置教学任务，让学生借助网络平台收集发酵技术在生活中的应用，并利用网络平台对其展开自主学习，同时还可布置任务，让学生动手操作参考网络资料制作发酵食品，将自身实践结果在课堂中进行展示，分享感受。通过此种方式不仅可引发学生知识点进行深入思考，还可扩展学生知识面提升大单元教学质量。

结束语

总而言之，在信息化视角下高中生物大单元教学具有重要价值，有利于丰富教学内容、有利于拓展学生思维并提升教学质量。在实践中，教师应树立正确教学观念、利用信息技术搭建学习平台应用信息技术、引导学生自主探索，充分发挥信息化手段优势，切实提升高中生物大单元教学质量与效果，为学生未来学习与进步奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李宁 . 信息化视角下高中生物大单元教学策略探析 [J]. 电脑校园 ,2024(7):1331-1333.

[2] 黄士庭 . 高中生物大单元教学设计的思考[J]. 新课程研究 ,2024(z1):73-75.