指向核心素养的初中地理体验式教学策略

摘要：核心素养下的初中地理体验式教学，主要指基于以生为本的一种教学模式，即依据学生自身的认知规律，构建科学、高效的地理课堂，以促进学生的思维发展，提升其学习质量。鉴于此，本文主要对核心素养下初中地理体验式教学策略进行探讨，以深化学生的学习体验，提高课堂的整体教学效果。

关键词：核心素养；初中地理；体验式教学；策略

体验式教学作为以生为主的一种全新教学模式，其主要是经过创设与教学目标、内容相关的情境，以促使学生亲身参与到知识的学习与探究中，并促使其深刻感悟到知识。在初中地理的课堂上开展体验式教学，不仅能促使学生亲自参与到知识学习，而且还能帮助学生深入理解与掌握相关地理知识，从而使学生的课堂学习主体性得到充分体现，并促进其核心素养发展。

一、创设地理体验情境，培养人地协调观

初中地理教学中开展体验式活动，可经过创设形象、生动的地理情境，让学生调动其眼、口、耳、手等多项感官，深入参与到知识学习与活动探究中，以便于学生在具体的生活体验中，实现知识的感悟与构建，以培养学生的人地协调观，促使其形成相应的关键能力与必备品格。

以“气温的变化”的相关内容为例，在具体教学前，教师可播放庆阳初冬的景色，吸引学生的学习注意力，并指导学生进行自由讨论，将“天冷了”作为开头，让学生自由表达天冷了，需要干些什么，有些学生说是添加衣服；有些学生说是多喝热水等等，活跃课堂氛围的同时，让学生亲身感受到气温的变化。然后，教师可将庆阳所处的地理位置、一年四季的气温变化展示给学生，引导学生思考不同季节，大家都在做什么活动，气温对人们的生活和生产活动有哪些影响。随后，教师引导学生结合自己的体验，说一说在一日内，最高气温出现在什么时候，最低气温出现在什么时候，一日的气温有怎样的变化规律？并通过图表的形式呈现出来，这样，既能够增强学生的体验，也能够帮助学生深入的理解气温的概念、变化规律，提高学生的学习效果。

二、设计生活体验问题，培养区域认知力

基于区域认知设计体验问题，是初中地理开展体验教学的重要策略，教师可设计有关联、有逻辑的问题，指导学生积极思考问题，激发其生活体验，以促使学生构建起生活与地理知识存在的关联。在设计体验问题的时候，首先，教师需注重问题的层次性，确保能让学生逐步深入探讨；其次，注重问题的启发性，要能引发学生的思考，激活其思维；最后，注重问题生活性，要与学生的生活密切关联，以确保学生学习的地理知识体现相应的实用性。因此，初中地理体验式教学中，通过设计生活化体验问题，可有效增强学生学习地理知识的兴趣，并提高其区域认知力。

以“巴西”的相关内容为例，教师可结合教学内容，设计生活体验类的问题链，以促进学生的区域认知力发展，具体为：（1）同学们，你们知道巴西位于世界哪里吗？其地理位置对于当地气候有什么影响？（2）巴西当地的地形地貌有什么特点？其对于当地经济、自然资源有什么影响？（3）巴西有哪些特殊的风俗习惯？（4）你们是否了解巴西的足球文化？这种文化的形成，和巴西当地的文化背景与地理环境存在什么关系？经过系列问题的设计，可帮助学生深度探讨巴西的经济、文化、地理环境等相关知识。与此同时，地理教师基于学生的生活，设计些生活体验问题，如“假如你们能去巴西，会去哪些景点？原因是什么？”以此让学生设身处地的参与到地理知识的学习，这不仅有助于学生深层次了解巴西的相关人文特征与地理环境，而且还能促进其区域认知力发展。

三、组织小组合作，培养综合思维

小组合作的学习方式主要指通过小组的形式进行合作学习，经过共同交流、讨论、实践，让学生们互相学习，以促进学习效率的提高，帮助学生一起进步。因此，在初中地理的课堂教学中，教师可设计小组共同探究的教学活动，促进学生的综合思维发展，而教师则需在合作过程，细致的观察学生的学习需求，并给予相应的指导，以达到合作共赢的教育效果。

以“海陆变迁”的相关内容为例，其中的重要知识点就是板块构造学，即板块在运动过程的方式及其地表形态，结合该知识点，做出如下设计：引导学生通过白纸、课本对实际中板块碰撞时挤压与张裂拉伸的时候，会呈现怎样地表形态，首先，对学生进行合理分组，让两个人将其地理教材平放于桌面，双手均衡用力，进行缓慢碰撞，让学生观察都发现了什么？并推测板块进行碰撞挤压之后，会出现什么？其次，让学生双手拿张白纸，向相反的方向用力，会发现什么？请推测板块进行张裂与拉伸的时候，会出现什么？通过教材对板块运动进行演示，不仅有助于学生深入理解与掌握相关地理知识，而且经过引导学生进行大胆推测，还能促进学生的思维发散，从而使其综合思维实现良好发展。

四、开展实操活动，培养地理实践力

实操活动作为体验式教学的一种重要形式，通过引导学生亲自参与和动手实践，不仅能通过实践验证教材中的重难点、抽象知识，深化其学习印象，增强其应用能力，而且还能强化学生学习积极性，以培养学生勤于实践的好习惯，并为其学习地理知识奠定扎实的基础。因此，在地理教学中，教师可设计实践类活动，结合教学内容，提供给学生相应的实操机会，从而使学生在地理知识的学习过程达到学以致用的效果，并提升其地理实践力。

以“地图的阅读”教学为例，教师引导学生结合生活中的地图，分析图例、比例尺、方向等有关的要素，明确地图的功能和作用，掌握地图的阅读方法。随后，教师让学生以小组的形式，对学校的建筑物、方位进行测量，并按照合适的比例，绘制一张校园的平面图，小组之间互相展示与交流。在实践过程，不仅要求学生对校园的建筑、数据进行测量，还需依据一定的比例，将学校的平面图展示到地图上，做好图例，让人能够直观的看到校园的平面布局。通过实践活动，这不仅能有效提高学生的学习能力，而且还能通过寓教于乐的方式，帮助学生精准掌握地图知识，培养学生的地理实践力。

结束语

综上所述，核心素养导向下的初中地理体验式教学，可促使学生经过亲身体验，提升其实践水平，并增强学生学习与探究地理知识的兴趣，提升其地理学科核心素养。因此，在初中地理的具体教学中，教师可通过创设地理体验情境、设计生活体验问题、组织小组合作、开展实操活动等，强化学生的学习与交流体验，从而使学生的核心素养得到有效发展。

参考文献：

[1]叶鹏.体验式教学在初中地理学科教学中的运用探究[J].文科爱好者（教育教学），2022，（06）：32-34.

[2]陆健.浅析体验式学习在初中地理教学中的应用及意义[J].智力，2021，（06）：139-140.