新课标视域下初中语文跨学科主题学习的设计策略

一、构建任务驱动活动链，强化学生主体参与

在初中语文跨学科主题学习中，构建连贯的任务驱动活动链，需遵循学生的认知规律，将复杂的学习目标拆解为一系列循序渐进、相互关联的子任务，形成环环相扣的活动序列。这种活动链不仅能明确学习方向，还能让学生在持续的任务推进中保持学习热情，逐步深化对知识的理解与应用，真正成为学习的主体。以《大自然的语言》为例，可围绕“探索物候奥秘，感受科学与文学之美”设计跨学科主题学习任务链。首先，设计“初识物候”基础任务，让学生通读课文，梳理文中提到的物候现象及影响因素，完成“物候现象记录表”，这一任务聚焦语文文本梳理能力；接着，设计“探究物候科学原理”跨学科任务，联合地理学科，引导学生收集当地不同季节的物候数据，结合地理知识分析纬度、地形、海陆位置对物候的影响，完成“本地物候与地理环境关系报告”，实现语文与地理学科的融合；最后，设计“撰写物候观察日记与科普短文”创作任务，让学生结合前期收集的资料与观察所得，用文学性的语言记录物候变化，同时撰写一篇科普短文解释物候原理，既锻炼语文表达能力，又深化对科学知识的理解。通过这样的任务链，学生在层层递进的任务中主动参与，逐步提升综合素养。

二、创设真实学习情境，促进迁移应用能力

真实学习情境是连接课堂知识与现实生活的桥梁，能让学生在贴近实际的场景中感受知识的实用价值，提升知识迁移与应用能力。新课标强调学习要回归生活，初中语文跨学科主题学习需立足学生的生活经验，创设具有真实性、实践性与开放性的情境，让学生在解决真实问题的过程中，灵活运用语文及其他学科知识，将所学转化为解决实际问题的能力。真实情境能降低学生对知识的陌生感，激发学习兴趣，同时培养学生的问题意识与创新思维，促进知识的深度迁移。以《智取生辰纲》为例，可围绕“解读古典小说中的智慧，提升批判性思维与表达能力”创设真实情境。结合校园文化节“经典名著改编”活动，设计“《智取生辰纲》情景剧改编与展演”跨学科主题学习情境。首先，创设“剧本改编筹备组”情境，让学生以小组为单位，分析课文中人物的性格特点、情节冲突及环境描写，讨论改编思路，这一过程聚焦语文文本分析能力；接着，联合美术学科，设计“场景与道具设计”环节，让学生根据课文中的环境描写，结合美术构图知识，绘制情景剧的场景草图，制作简单道具，实现语文与美术的融合；然后，融入戏剧表演知识，引导学生分析人物台词的语气、动作，设计角色的肢体语言与表情，进行情景剧排练；最后，在校园文化节上进行展演，邀请师生观看并评价。在这一真实情境中，学生需要综合运用语文、美术、戏剧等多学科知识，将课文内容转化为生动的情景剧，有效促进知识的迁移与应用，提升综合实践能力。

三、嵌入协作探究机制，发展批判与创新思维

在初中语文跨学科主题学习中，嵌入协作探究机制，需合理分组，明确分工，设计具有探究价值的核心问题，引导学生围绕问题开展讨论、交流、论证，在合作中突破思维局限，多角度分析问题，形成独特的见解。同时，协作探究还能培养学生的团队协作意识与沟通能力，为学生未来适应社会奠定基础。以《论语》十二章为例，可围绕“传承儒家文化，探讨经典的现代价值”设计协作探究式跨学科主题学习。首先，确定核心探究问题：“《论语》中的修身、治学思想对当代中学生有哪些启示？”，将学生分为“修身组”、“治学组”、“处世组”三个探究小组，每组明确分工，如资料收集员、观点记录员、汇报发言人等；接着，引导各组开展协作探究，“修身组”可结合道德与法治学科，收集《论语》中关于修身的语句，分析其与当代中学生道德规范的联系，讨论如何在生活中践行；“治学组”联合历史学科，了解孔子的教育理念，对比古今教育方式的异同，探讨《论语》治学思想对现代学习的指导意义；“处世组”结合社会学知识，分析《论语》中处世智慧在人际交往中的应用；最后，组织各组进行成果汇报，其他小组进行质疑与补充，共同提炼《论语》经典的现代价值。在协作探究过程中，学生不仅深化对《论语》的理解，还学会多角度思考问题，发展批判与创新思维。

四、设计多维评价体系，推动反思与持续改进

传统的语文评价多以考试成绩为主，难以全面反映学生在跨学科主题学习中的成长与进步。多维评价体系需突破单一评价的局限，从知识掌握、能力提升、情感态度、合作表现等多个维度，采用多样化的评价方式，全面、客观地评估学生的学习过程与成果。同时，评价应注重过程性与发展性，引导学生进行自我反思，发现学习中的不足，明确改进方向，实现持续进步，也为教师调整教学策略提供依据。以《中国石拱桥》为例，针对“走进中国石拱桥，感受建筑与文学的魅力”跨学科主题学习，可设计多维评价体系。在知识维度，通过“石拱桥知识测试卷”考查学生对课文中石拱桥特点、说明方法等语文知识，以及联合数学学科涉及的几何结构知识的掌握情况；在能力维度，采用“石拱桥模型设计与解说评价表”，从模型的科学性（结合物理力学知识）、美观性（结合美术设计）、解说的准确性与流畅性（语文表达）三个方面进行评价；在情感态度维度，通过“学习过程观察记录表”，记录学生在收集资料、小组合作、成果展示等环节的参与度、积极性与责任感；在合作表现维度，设计“小组合作互评表”，让组员从分工完成情况、沟通协作能力、贡献度等方面相互评价。此外，还加入学生自我评价环节，让学生对照学习目标，反思自己在知识掌握、能力提升、合作过程中的优点与不足，提出改进计划。通过这样的多维评价体系，全面反映学生的学习成果，同时引导学生自我反思，推动后续学习的持续改进。

结语

新课标背景下，初中语文跨学科主题学习的设计与实施，是提升学生语文核心素养、培养跨学科综合能力的重要途径。构建任务驱动活动链，能让学生在有序任务推进中强化主体参与；创设真实学习情境，能帮助学生实现知识迁移与应用；嵌入协作探究机制，能促进学生批判思维与创新思维发展；设计多维评价体系，能推动学生与教学持续改进。这些策略相互关联、相互支撑，共同服务于跨学科学习目标的实现。未来，我们还需进一步挖掘跨学科元素，加强学科协同，不断优化设计，真正实现学科融通、素养落地的教育愿景。

参考文献：

[1]杨雪峰.跨学科背景下初中语文教学实践研究[J].试题与研究,2024,(32):142-144.

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