中职语文课堂德育实施现状与改进对策

近年来，国家对中职德育的重视程度显著提升。《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》文件强调，德育需贯穿技术技能型人才培养全过程，通过课程育人、文化育人、实践育人等多维路径，构建家校企社协同育人体系。这一政策导向，既是对中职教育“立德树人”根本任务的深化，也是对职业教育“德技并修”培养目标的回应。尽管政策框架已清晰，但中职语文课堂的德育实施仍面临内容单一、手段陈旧，情感渗透不足，教学资源有限等多重挑战，需结合实际课程，从其现状中究其原因并寻求突破点。

1 中职语文课堂德育实施现状

1.1 内容单一

中职语文德育内容集中于传统文化传承、文学修养及语言规范，但对学生道德情感、品德修养、社会责任的培养明显不足。例如，教材中古文、诗歌等经典文本虽能传递价值观，却缺乏与现实社会问题的关联，导致学生难以将德育内容转化为实际行为准则。其根源在于中职学校普遍将语文视为“技能辅助课程”，德育目标被简化为“纪律约束”或“行为规范”，而非系统性的人格塑造。教师因精力有限，往往将德育视为附加任务，而非教学核心

1.2 教学手段陈旧

中职语文德育仍以教师讲授、课文分析为主，缺乏互动性与实践性。例如，教师通过反复强调理论知识（如“诚实守信”）来提升学生德育素养，但学生因缺乏体验而难以内化。此外，班会等传统实践教育形式因形式落后，引发学生反感。其根源在于教师受限于教学能力与资源，难以创新方法；学校对德育实效的考核机制不完善，导致“重形式、轻内容”。

1.3 情感渗透不足

中职语文教学过度强调知识传授与技能训练，忽视对学生情感体验与价值观引导。例如，古文教学中仅解析字词与语法，未挖掘文本中的情感共鸣点（如《出师表》的忠诚与担当），导致学生难以形成情感认同。其根源在于中职教育以“就业导向”为核心，将语文视为工具性课程，德育被边缘化；教师缺乏情感教育的方法与资源，难以将抽象价值观转化为具体情感体验。

2 中职语文课堂德育改进对策

2.1 优化教材内容，加大资源投

2.1.1 优化教材内容，增强现实关联性

更新教材内容：即将现实社会问题引入教材，增加与现代社会相关的德育案例和实践活动。例如，可以选取一些反映社会热点问题的文本作为教学材料，引导学生思考并讨论这些问题背后的道德和伦理问题。

强化实用性教学：即注重培养学生的实际应用能力，将德育知识与现实生活紧密结合。例如，可以组织学生参与社区服务、志愿服务等活动，让他们在实践中体验并践行德育价值观。

2.1.2 调整学校定位，加大资源投入

明确语文德育地位：即将语文德育纳入学校教育体系的核心部分，明确其对学生全面发展的重要性。学校应制定具体的德育目标和实施计划，确保德育工作得到有效落实。

加大资源投入：即增加对语文德育教学的资源投入，包括教材开发、教学设备更新、教师培训等方面。如定期组织教师参加德育培训和研讨活动，提升他们的德育渗透能力和经验。学校可以邀请德育专家或优秀教师进行讲座或示范课教学，为教师提供学习和交流的平台，并将德育效果纳入教师考核体系，建立相应的激励机制。学校可以对在德育工作中表现突出的教师进行表彰和奖励，激发他们将德育视为教学核心的动力和积极性。

2.2 创新德育手段，提升教育效果

2.2.1 增强互动性：多样化教学方法的应

小组讨论与辩论：即通过小组讨论或辩论的形式，引导学生就德育相关话题展开深入思考。例如，教师可以设计“诚实守信是否适用于所有情况”的辩论题，让学生在讨论中理解价值观的复杂性

角色扮演与情境模拟：即通过角色扮演或情境模拟，让学生在实际场景中体验德育价值观。例如，教师可以设计“商场购物时发现多找零钱”的情境，让学生扮演不同角色，思考如何处理这一问题。

2.2.2 提升实践性：创新实践教育形式

社会实践与志愿服务：即增加学生参与社会实践和志愿服务的机会，让学生在真实场景中践行德育价值观。例如，学校可以与企业合作，组织学生参与社区服务或环保活动。

项目式学习：通过项目式学习，让学生在完成实际任务的过程中提升德育素养。例如，教师可以设计“制作诚信宣传海报”的项目，让学生在创作中深入理解“诚实守信”的内涵。

2.3 增强情感渗透，和谐师生关系

语文教育作为人文性极强的学科，其本质是情感与认知的双重建构。情感互动不仅是教学手段，更是教育目标的有机组成部分。教师通过平等对话建立的信任关系，能消除学生的心理防御，使其更愿意投入学习。

2.3.1 平等沟通：构建双向对话机制

语言策略：使用“我信息”表达（如“我理解你的感受”），避免权威式指令，转而采用建议性语言（如“我们可以尝试……”）。

非语言互动：通过眼神接触、微笑等微表情传递关注，尤其在低年级课堂中，教师蹲下身与学生平视交谈，能显著降低学生的焦虑感。

2.3.2 需求洞察：分层关注情感维度

2.3.3 环境营造：从物理空间到心理场域

物质环境：教师可以在教室设置“情感角”，摆放学生创作的诗歌、绘画作品，配合绿植与柔和灯光，营造归属感

文化环境：教师可以通过“尊重与理解”主题班会，师生共同拟定《班级情感互动守则》，明确倾听、共情等行为准则，或每月举办“故事分享日”，学生轮流讲述个人经历，教师以“见证者”身份参与，强化情感联结。

3 结束语

综上，本研究通过优化教材内容，加大资源投入、创新德育手段，提升教育效果、增强情感渗透，构建和谐师生关系来提出了一系列改进措施。未来，中职德育需进一步与专业课程结合，形成“语文+德育+职业”的立体化教学模式。并可以借助随着 AI、大数据等技术，通过分析学生行为数据，为其定制道德学习路径，提升针对性。

参考文献

[1] 孟莉莉. 中职语文课程思政教学现状调查及改进路径研究[D]. 江苏:南通大学,2023.

[2] 赵婉竹. 将德育中"感恩教育"渗透到中职语文课堂[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(4):125.

[3] 曲直. 新课标下中职语文教育德育渗透[J]. 科教导刊,2020(36):113-114.

[4] 李爱兰. 小学语文教学中融合德育的方法创新探索[J]. 吉林教育,2025(4):42-44.作者信息：任明，女（1986.6.5），汉族，黑龙江人，本科，讲师；研究方向：语文、汉语言文学、德育；