工学一体化课程改革背景下职业院校教师数字素养提升路径研究

一、引言

在当前数字化时代，信息技术与教育教学的融合已成为教育改革发展的必然趋势。工学一体化课程改革作为职业教育领域的重要变革，强调以职业能力培养为核心，通过整合理论与实践教学，构建理实一体的课程体系。在此背景下，职业院校教师需要具备较高的数字素养，以适应数字化教学环境，有效运用数字技术开展教学活动，提高教学效果。作为山东省重点技师学院，积极推进工学一体化课程改革，但在教师数字素养方面仍面临诸多挑战。因此，研究工学一体化课程改革背景下职业院校教师数字素养提升路径具有重要的现实意义。

二、工学一体化课程改革对教师数字素养的要求

（一）数字教学资源开发与应用能力

工学一体化课程注重理论与实践结合，需大量数字教学资源支撑，如虚拟仿真课件、微课、在线课程等。教师应能根据课程需求开发或筛选优质数字教学资源，并将其与课程内容有机融合，丰富教学形式，提升学生学习兴趣与参与度。例如在机械加工专业工学一体化课程中，教师可利用虚拟仿真技术开发机械加工模拟课件，让学生在虚拟环境练习，增强知识理解与掌握。

（二）数字化教学平台运用能力

数字化教学平台是工学一体化教学的重要载体，为师生提供在线教学、学习交流、资源共享等功能。教师需熟练掌握其操作方法，能依教学需求创建教学任务、发布学习资源、组织在线讨论、批改作业等，实现线上线下教学有效衔接。

（三）数字技术与课程融合设计能力

工学一体化课程改革要求打破传统学科界限，构建以工作过程为导向的课程体系。教师需具备将数字技术与课程内容、教学方法、教学评价深度融合的设计能力，能根据工作岗位实际需求，设计针对性与实践性强的数字化教学方案。如在电子商务专业工学一体化课程中，教师可结合电商平台运营流程，设计线上模拟运营项目，让学生在实践中掌握知识技能。

（四）数字素养评价与反思能力

教师要具备对自身及学生数字素养的评价与反思能力。能运用数字技术监测分析教学过程和学生学习效果，及时发现问题并调整。同时，教师应不断反思自身数字素养不足，积极参与培训学习，提升数字素养水平。

三、教师数字素养现状分析

（一）调查对象与方法

本次调查以教师为对象，采用问卷调查与访谈结合的方法。共发放调查问卷 110 份，回收有效问卷 110 份，有效回收率为 100‰ 。同时，对 20 名不同学科教师进行访谈，深入了解教师数字素养现状。

（二）调查结果分析

资源开发应用能力待提升：仅 35% 的教师能独立开发数字教学资源，多数依赖网络或学校提供的资源。 80% 的教师虽在教学中使用数字资源，但多为简单播放课件、视频，对资源深度挖掘和创新应用不足。

平台运用能力参差不齐：部分年轻教师熟练运用数字化教学平台，但年长教师操作不熟练，甚至抵触。平台功能使用主要集中在资源发布、作业批改等基础功能，在线讨论、直播教学等高级功能应用较少。

融合设计能力不足：多数教师对数字技术与课程融合认识不深，缺乏系统设计思路与方法。教学中数字技术多停留在辅助层面，未实现与课程内容及过程的深度融合。

评价反思能力弱：仅 25% 的教师定期对自身数字素养评价反思，多数教师缺乏数字化监测和分析教学过程与学生学习效果的意识，难依数据反馈调整教学策略。

（三）存在问题的原因分析

培训机制不完善：学校开展的数字素养培训缺乏针对性与系统性，重技术操作，轻数字技术与课程融合等深层能力培养。且培训形式单一，多为集中授课，缺少实践操作与个性化指导。

激励机制不健全：学校对教师数字素养提升激励不足，教师在数字教学资源开发等方面成果未获充分认可与奖励，参与积极性不高。

数字教学环境待优化：学校虽有数字化教学设备，但部分老化、功能落后，无法满足工学一体化教学需求。校园网络稳定性差，影响数字化教学活动开展。

教师自身认识不足：部分教师未充分认识数字素养重要性，习惯传统教学模式，缺乏主动学习和应用数字技术的意识与动力。

四、工学一体化课程改革背景下职业院校教师数字素养提升路径

（一）构建系统化的培训体系

制定个性化培训方案：依据教师学科特点、教龄及数字素养水平，量身定制培训方案。针对年轻教师，着重培养数字教学资源开发与创新应用能力；对年长教师，则强化数字化教学平台操作等基础技能培训。

丰富培训内容和形式：培训内容覆盖数字技术基础、数字教学资源开发、数字技术与课程融合设计及数字化教学评价等。采用集中授课、专题讲座、案例分析、实践操作与在线学习相结合的多元形式，提升培训实效。

建立培训效果评估机制：定期评估教师培训效果，通过课堂观察、教学成果展示及学生评价等方式，掌握教师数字素养提升状况，依评估结果及时调整培训方案。

（二）完善激励机制

设立数字素养提升奖励制度：对在数字教学资源开发、应用及数字技术与课程融合等方面成果优异的教师，予以表彰奖励，激发教师积极性与主动性。

将数字素养纳入教师考核评价体系：在教师职称评定、绩效考核中，适当增加数字素养权重，引导教师重视数字素养提升。

（三）优化数字教学环境

加大数字化教学设备投入：及时更新老化、落后的数字化教学设备，配备先进的虚拟仿真实验室、多媒体教室与在线教学平台等，为数字化教学提供良好硬件支持。

加强校园网络建设：提升校园网络带宽与稳定性，保障数字化教学资源传输及在线教学活动顺利开展。同时，建立网络安全保障机制，确保数字教学资源与师生信息安全。

五、结论

工学一体化课程改革对职业院校教师数字素养提出了更高的要求。教师数字素养在数字教学资源开发与应用、数字化教学平台运用、数字技术与课程融合设计、数字素养评价与反思等方面存在不足，主要原因在于培训机制不完善、激励机制不健全、数字教学环境有待优化和教师自身认识不足。通过构建系统化的培训体系、完善激励机制、优化数字教学环境和强化教师自身学习意识等路径，可以有效提升职业院校教师的数字素养，为工学一体化课程改革的顺利实施提供有力保障。

参考文献：

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