小学数学项目式作业设计的“三维联动”策略研究

引言

当下社会里，数学教育不再只是单纯传授知识，更重要的是要培养学生的素养，让学生具有解决实际问题的能力，小学数学是基础教育的一部分，所以小学数学教学方式方法的创新更为重要，项目式作业设计是一种以学生为中心，注重实践探究的作业设计方式，为学生提供了一个理论与实践相结合的平台。

1 核心素养的内涵与特征

核心素养是人在面对复杂现实情境时所展现出来的关键能力与必备品格的集合体，并不是一堆孤立的知识碎片或者技能点，更像是张无形之网，把知识、技能、情感、态度等要素织在一起。其内涵突破了传统“双基”的范畴，更加重视解决实际问题的综合能力，例如遇到生活中的消费选择，就会用上数学计算、逻辑推理、风险判断等多种素养。核心素养具有显著的情境属性，它不会在真空里生成，而是在具体的生活实践、学习探索中慢慢形成；同时又具备发展性特征，从小学到中学始终处于不断成长的过程当中。它独特的地方在于“可迁移”，数学里学得的逻辑推理能力，可以自然而然地转移到科学探究中；团队合作时培养的沟通能力，也能够灵活运用到各种社会交往场合。这种内在的、综合的、动态的特性，使核心素养成为评判个体终身发展和社会适应能力的关键标尺。

2 核心素养、真实情境与问题解决的融合途径

2.1 基于核心素养的项目式作业设计原则

核心素养导向的项目式作业设计要守住“目标—情境—任务”的内在统一，作业目标不能只是“掌握知识点”，而要指向具体的素养发展，比如“规划班级图书角，锻炼数据分析和空间规划能力”。情境选择要靠近学生的生活经验，可以是真实的校园场景，像“运动会道具采购预算”，也可以是模拟的社会角色，像“小区垃圾分类宣传员”，让学生在熟悉的语境里自然而然地运用数学知识。任务设计要有开放性与挑战性，不能出答案唯一的封闭性问题，要给出像“怎样安排有限的活动经费，让更多的同学参加”这样需要思考、合作、创新的任务。更重要的是要有“思维生长空间”，可以有不同的解题方法，比如计算不规则图形的面积，可以用分割的方法，也可以用方格纸来估算，这样的多元路径正是素养生长的沃土。设计原则是让作业成为素养生长的“培养基”而不是知识点的“测试卷”。

2.2 真实情境的创设与利用

真实情境的创设是数学与生活的桥梁，不是“生活场景的装饰”，而是能引发数学思考的“问题土壤”。这种情境要富含数学元素，“超市促销活动”中包含的折扣计算、“校园种植角”中包含的面积测量，“组织班级春游”中包含的路线规划、费用计算、时间安排等，让学生在情境中发现“数学就在身边”。情境的利用要“数学化”，引导学生从情境中提炼关键信息，把实际问题转化为数学问题。真实的情境应当是动态的，随着项目的推进而不断丰富，从“班级图书借阅统计”可以拓展到“年级图书漂流方案”，让学生在不断的探索中感受数学工具的价值。创设情境的根本目的，是在学生解决真实问题的过程中，体验数学是“生活语言”，进而主动建立对数学意义的认同。

2.3 问题解决的策略与实施

问题解决在项目式作业里落地，得破除“套用公式”的思维框框，让学生经历“发现问题——分析问题——解决问题——反思拓展”的完整流程，在策略上培育学生的“数学眼光”，碰上问题时先想“可用哪些数学知识去解决”，碰到“怎样合理分组”就想到用除法和余数分析，遇到“哪种购票方法更划算”就想到用比较和优化策略，执行过程里重视合作交流，通过小组分工，擅长计算的人做数据处理，擅长表达的人讲方案汇报，这样的协作本身也是素养成长的部分。教师指导要表现在“关键时刻的点拨”，学生遇到麻烦的时候，用“能不能换个思路试一试”“这个数字能说明啥”之类的问题引领深入思考，而不是直接给出答案，问题解决的意义不仅仅在于得到结果，更在于过程中的思维方式，面对复杂问题时的冷静分析，多种尝试，不断改进的能力才是核心素养的本质所在。

2.4 学生核心素养的提升

学生核心素养的提升在项目式作业中是“潜移默化的生长”。在解决真实问题的过程中，数感会在“估算活动经费”时慢慢增长，运算能力会在“反复核对数据”中渐渐提高，空间观念会在“设计活动场地”时慢慢形成。最重要的是思维品质的改变，学生由“等着做题”变成了“自己去探究”，当“预算超支”时就会主动思考“怎么调整方案”，当“数据矛盾”时就会想办法“重新验证”，这种主动性、批判性才是素养的鲜活体现。合作交流的时候，学生懂得倾听不一样的意见，用数学语言清楚表明自己的想法，沟通能力和团队合作精神得到锻炼，当项目结束以后，学生看到自己的方案被采用，自己的计算保证了活动正常开展，就会切实感受到数学的实用价值，这种“成就感”会被变成持续学习的动力，核心素养的提升就在这些具体的实践当中产生，就像种子在泥土里吸收养分，最后破土而出，长成可以应对将来困难的“参天大树”。

结语

这篇文章通过对小学数学项目式作业设计的“三维联动”策略研究，探寻了核心素养、真实情景、问题解决这三项要素之间怎样整合，得出，项目式作业设计既能让学生把数学知识放到实际的情景中去应用，又能够有效地改进学生的核心素养，问题解决的能力，这个策略的采用不但增添了小学数学教学的方法途径，而且为学生的全面发展搭建起根基，以后，我们也希望更多的教育人员可以注意到并且去执行这个策略，一起促使小学数学教育不断发展和改良，从而给学生的终生发展奠定愈加坚实的数学根基。

参考文献

[1] 刘媛媛 . 核心素养背景下小学英语单元整体教学优化策略 [J].英语广场 ，2025，（17）：133-136.

[2] 刘雨辰 . 动车组车下设备的时域与频域疲劳对比研究 [D]. 大连交通大学 ，2025.