自然材料在幼儿园户外建构游戏中的应用策略

1 丰富材料种类

为了激发幼儿的兴趣和创造力，应尽可能丰富自然材料的种类。除了常见的树枝、树叶、石头外，还可收集树皮、果壳、稻草、藤蔓等。不同种类的自然材料具有不同的特性，能为幼儿带来多样化的建构体验。例如，树叶可以用来装饰建构作品，创造出自然的景观效果；稻草可以编织成各种形状，用于搭建房屋的屋顶；藤蔓则可作为连接材料，增加建构作品的稳定性。在收集自然材料时，可引导幼儿一起参与，如在园内的自然角、花园中收集掉落的树枝、树叶，或者在郊外游玩时，收集松果、贝壳等。这不仅能丰富材料来源，还能让幼儿亲近自然，增强他们对自然的感知和热爱。

2 合理投放材料

（1）设置材料投放区域：在户外建构游戏场地，设置专门的自然材料投放区域，将不同种类的自然材料分类摆放，如将树枝放在一起，石头放在另一个区域，方便幼儿取放。可以使用不同的收纳容器，如编织篮、塑料桶等，对材料进行收纳，并贴上标签，标注材料名称，培养幼儿的分类意识和自主选择能力。例如，用带有树枝图案的编织篮盛放树枝，用画有石头图案的塑料桶存放石头。

（2）控制材料投放量：材料投放量要适中，既不能过多让幼儿感到无从下手，也不能过少限制幼儿的创意发挥。初期投放时，可以根据幼儿的人数和游戏需求，适量投放材料，观察幼儿的使用情况，再进行调整。如果发现幼儿在游戏中频繁出现材料不足的情况，可适当增加投放量；若材料剩余较多，可减少投放。例如，在一次建构游戏中，发现幼儿搭建房屋时树枝不够用，下次游戏时就可适当增加树枝的投放量。

（3）分层投放材料：根据幼儿的能力差异，分层投放自然材料。对于能力较弱的幼儿，投放一些易于操作的基础材料，如形状规则的木块、较大的树叶等；对于能力较强的幼儿，可投放一些具有挑战性的材料，如形状不规则的石头、需要加工的竹条等。同时，随着游戏的推进，逐步增加材料的难度和复杂性，激发幼儿不断挑战自我。例如，在游戏开始阶段，为全体幼儿提供一些简单的材料进行初步建构；当幼儿掌握了一定的建构技巧后，再为部分能力较强的幼儿提供更复杂的材料，如细铁丝，让他们尝试连接和固定材料。

3 实际案例

以“自然探究”为课程理念，可以在户外建构区开展为期一学期的自然材料应用实践。选取园区内的树枝、树皮、松果、鹅卵石、芦苇杆等自然材料，结合 3-6 岁幼儿的年龄特点设计系列建构活动，形成具有参考价值的实践模式。

在小班“石头家园”主题活动中，教师提供直径 5-10 厘米的鹅卵石与浅底盘。幼儿最初随机堆叠石块，频繁出现坍塌现象。教师通过展示“动物垒石”图片引导观察，幼儿逐渐发现将大块石头作为基底、小块石头叠放上层的稳定性规律。三周后， 85% 的幼儿能独立完成三层以上的“石头小屋”建构，并自发用彩绳缠绕石块进行装饰，发展了空间感知与手部控制能力。

中班“树枝迷宫”项目中，教师提供长短不一的树枝与粉笔。幼儿先在地面用粉笔画出迷宫轮廓，再用树枝搭建路径。初期因树枝间距不均导致“道路”堵塞，教师组织幼儿测量树枝长度并分类摆放。经过多次调整，幼儿掌握了“长枝定主线、短枝分岔路”的建构技巧，部分幼儿还创造性地用树叶设置“迷宫陷阱”，在游戏中融入情节构思。

大班“生态城堡”综合建构活动中，幼儿整合多种自然材料：以树皮为城墙、芦苇杆为栅栏、松果为装饰。建构过程中出现“城墙倾斜”问题，幼儿通过讨论提出三种解决方案：增加底部石块配重、缩短城墙高度、用藤蔓固定相邻树皮。最终他们选择组合方案，既保持城堡高度又确保稳定性，展现了初步的工程思维。

该实践表明，自然材料的可变性为幼儿提供了多元探索机会。教师通过环境创设、材料分层投放与适度引导，使幼儿在解决建构问题中提升了科学探究能力与合作意识，实现了自然教育与建构游戏的有机融合。

4 结束语

总之，自然材料在幼儿园户外建构游戏中的应用策略，不仅丰富了幼儿的游戏体验，还促进了他们多方面能力的发展。通过合理利用自然资源，我们为幼儿创造了一个既安全又富有挑战性的游戏环境，让他们在亲近自然的过程中，学会观察、思考、创造与合作。未来，我们将继续探索更多自然材料的应用方式，不断优化游戏策略，为幼儿的全面发展提供更多可能。让我们携手努力，让自然之光照亮幼儿的成长之路。

参考文献

[1] 嵇越越 . 幼儿园户外自然游戏场的建构及其活动实施策略 [J].智力 , 2024,(30): 72-75.

[2] 李雨彤 . 幼儿园自然教育户外区域的设计研究 [D]. 洛阳师范学院 , 2024.

[3] 周颖 . 自然教育视域下幼儿园户外环境评价指标体系构建及应用 [D]. 海南师范大学 , 2023.