高中生物课堂中问题情境教学的策略和方法

引言

问题情境教学属于一种以学生为中心的教学形式。在高中生物课堂上有着独特的教学价值，它借助创设真实又具意义的问题情境来激发学生的求知欲望与探索精神。促使学生在解决问题的过程中自主构建知识，培养科学思维及实践能力，处在核心素养导向的教育环境里，问题情境教学变成生物课堂转型的关键途径。

1 问题情境教学的特点

1.1 互动性

问题情境教学强调师生、生生之间存在诸多互动。在探究问题期间，教师不再作为知识单一传授者，转而成为学生学习指引者及推进者，学生也不再是单纯地接受，而是积极参与并构建知识的人，在这个互动过程中，不仅有语言上的交流，还有思想层面的碰撞，各种观点相互交锋。在这样的互动中，学生会学到如何去听，怎么去说，并且能提出疑问，反思问题，由此发展合作精神与交流能力，互动性使得课堂教学变成一处动态的知识形成之所，人人都可以在这里贡献自己的智慧。

1.2 启发性

问题情境教学的关键是启发学生的思维，教师会精心设计一些问题，引导学生从不同的角度去思考生物现象背后的原理和规律，这些问题往往是开放且有一定难度的，能引发学生的好奇心和探究欲望。在解决问题的过程中，学生就得用观察、比较、分析、综合这些思维方法，逐渐加深对生物概念和原理的认识，这种启发式教学不仅传授知识，还注重培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。

1.3 实践性

问题情境教学主张在真实或接近真实的情境中学习生物知识，这些问题往往来自生活实际或者科学研究，与学生已有经验相关联，让学习变得有意义。通过实验探究，调查研究，案例分析等实践活动，学生亲身经历科学探究过程，学会科学研究方法，这种实践性学习加深了对生物学知识的理解，而且锻炼了动手能力，强化了实践意识，使得学习由书本走向生活，由理论走向实践。

2 高中生物课堂问题情境教学存在的问题

在开展问题情境教学时，会遇到一些较难解决的问题，教师对问题情境的认识较浅，所创设的情境缺乏真实感和挑战性，无法激发学生深入思考，问题设计质量参差不齐，有的过于简单，缺乏探究价值；有的过于复杂，超出了学生的认知范围。教师在教学过程中主导作用过强，留给学生自主探究的时间不足，互动质量有待提高。评价方式仍侧重于知识掌握，对探究过程和思维发展关注不足，且教学时间有限与问题探究耗时较长的矛盾依然存在。这些问题影响了问题情境教学的开展情况。

3 高中生物课堂中问题情境教学的应用策略

3.1 创设真实的问题情境

基于生物学与社会生活的紧密联系，选择与学生日常经验和认知水平密切相关的情境素材，充分利用当前社会热点话题，如公共卫生事件、生态环境恶化等具有广泛影响的问题，巧妙设计一系列具有现实意义和实际应用价值的问题情境。同时穿插生物学发展史上的经典实验案例和重大科学发现，生动展现科学家探寻生物学奥秘的艰难历程和卓越智慧。借助实验现象的直观呈现、实物样本的近距离观察、多媒体资料的大量展示等多种手段，营造形象具体的教学情境。在创设此类教学情境时，应特别注重情境的真实感和复杂度，确保既能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能为学生留出足够的思考和探索空间。从而促使学生在积极探究的过程中加深对生物学知识的理解与应用。

3.2 设计有效的教学问题

问题设计要有层次性、系统性，形成问题链或者问题网，基础性问题保证基本知识的理解，拓展性问题促进知识迁移，挑战性问题激发创新思维，问题要具有开放性、探究性，不能简单地用“是”或者“否”来回答，结合生物学科的特点，设计一些需要实验验证、数据处理的问题，问题表述要清楚明白，符合学生认知水平，能引导思维方向。

3.3 引导学生主动探究

采用小组合作学习的方式，鼓励学生之间的讨论和交流，提供必要的学习支架，例如实验指导、数据记录表、分析框架等。帮助学生进行自主探究，给学生足够的思考时间与尝试的机会，允许学生出错并从中学习，适时提出启发性的问题，促进思维深入，注重探究过程的指导，培养制定计划、实施探究、分析数据、得出结论的科学探究能力。

3.4 关注学生的个体差异

通过前测把握学生的知识起点和认知特点，设置差异化的探究问题与情境，给予学生多样的表达、理解途径，满足不同学习风格学生的需求，开展分层指导，对基础较差的学生给予更多帮助，对能力较强的学生提出更高要求，采用弹性分组策略，利用学生之间的相互帮助，建立多元的成功标准，使每个学生都能体验到成功感，增强自信心。

3.5 合理利用多媒体技术

利用虚拟实验软件来模拟那些无法开展的生物实验，扩大探究范围，借助数据分析工具来处理实验数据，提升探究效率。利用多媒体资源来呈现微观生物过程以及宏观生态现象，加强直观感受，利用在线协作平台来进行课内外连续探究，利用即时反馈系统来了解学情并及时调整教学策略，不过也要注意技术的适切性，不能为了用技术而用技术，要保证技术服务教学。

结语

问题情境教学在高中生物课堂中有效实施，需要教师转变教学观念，提升专业水平。通过创设优质问题情境，引导深入探究过程，关注个体学习差异，合理利用技术支持，才能使问题情境教学真正发挥培养学生核心素养的功能。这就需要教师在实践中不断思考、改进，逐步形成符合自身教学风格和学生特点的问题情境教学模式。

参考文献

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