“儿童全阅读”课程理念下的绘本教学实践研究

引言

“儿童全阅读”课程理念，启示幼儿园专门为儿童打造阅读区域，让班级中的每个区域都是良好的“阅读空间”，为幼儿提供良好的阅读环境。而且幼儿园还可以设计小组阅读区、视听区等不同的阅读功能区，满足不同儿童的阅读学习需求。幼儿园还可以结合本园区幼儿的兴趣爱好和个性特点，以及本土的特色文化，为幼儿提供更多更具特色的阅读环境。同时，“儿童全阅读”课程理念也强调幼儿园应丰富阅读教学内容，通过多样化的阅读活动，提高幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的阅读体验感，并且优化阅读效果。

一、“儿童全阅读”课程理念下的绘本教学实践

（一）创设户外绘本游戏场

幼儿园教师在进行绘本阅读教学的时候，可以积极为幼儿创设户外绘本游戏场，把静态的阅读转化为多元化的户外活动，从而优化幼儿的户外阅读体验，增强幼儿阅读的趣味性。例如，教师在进行《青蛙送信》这一板块的绘本阅读的时候，就可以为幼儿创设有趣的户外绘本教学游戏场。教师可以为幼儿选择一个良好的运动场地，为幼儿规划一个环形车道。而且教师可以根据绘本内容，在地面喷绘荷叶、池塘、邮局等图标，并为幼儿提供小脚踏车、邮差包、仿真信封、印章等东西。教师可以为每个幼儿提供几个信封，让幼儿为信封盖章，并根据信封上的地址，准确完成信封投递任务。在这个过程中，幼儿可以准确了解绘本阅读内容，并通过沉浸式的游戏活动体验阅读内容。教师在这个过程中就可以观察幼儿的表现，并及时为幼儿提供活动帮助和支持，确保幼儿顺利完成阅读活动，体会阅读的乐趣。

（二）设计针对性的绘本阅读主题活动

教师可以根据本园幼儿园不同幼儿的年龄特点、学习特点和兴趣爱好等因素，为幼儿设计针对性的绘本阅读主题课程。特别是小班、中班和大班的幼儿之间存在很大的阅读差异，教师在开展绘本阅读教学时，就可以为不同班级的幼儿设计不同的阅读主题活动。例如，教师在进行小班绘本阅读教学过程中，就可以设计“亲亲宝贝”主题绘本阅读活动，设计“21 天亲子阅读拥抱打卡”主题活动，让幼儿和家长连续 21 天开展绘本阅读，并在每次绘本阅读之前和阅读结束之后互相拥抱，家长也需要拍照分享在家长群聊中打卡，并引导家长之间互相学习，在班级中营造良好的阅读氛围。在这个过程中，家长能够更好地参与儿童绘本阅读，提高亲子阅读效果。而且通过亲子阅读活动，还可以有效的增强幼儿的阅读体验，增加幼儿的阅读兴趣。

（三）开展多样化绘本阅读项目活动

教师也可以在班级中开展多样化的绘本阅读项目活动，以项目的形式，引导幼儿进行阅读探究，从而进一步提高幼儿的阅读质量，增强幼儿的阅读体验感。例如，教师可以在世界读书日或我国的一些传统文化节日等特殊的节点，为幼儿选择高质量的绘本，并让幼儿自由组成绘本阅读小组，在小组内共同研讨绘本阅读内容。而且教师还可以让幼儿根据绘本阅读的内容，设计演出剧本，分角色进行绘本表演，将绘本中的主要内容和主题展示出来。在这个过程中，幼儿们也会对绘本内容有一个更深的认识，实现深度阅读。而且通过这种项目式的阅读教学活动，幼儿可以主动探究和挖掘绘本内容和主题，可以有效的实现主动阅读。在这个过程中，教师也可以引导幼儿向家长寻求帮助，从而增加家长在绘本阅读教学活动中的参与度。

二、幼儿阅读学习的成效分析

（一）幼儿阅读能力明显提升

基于“儿童全阅读”教学理念，开展了上述绘本阅读实践活动，活动结束后发现，幼儿的阅读能力明显提升。在这种新型绘本阅读活动中，幼儿成为绘本阅读的主体，不再是等待和依赖教师的讲解，幼儿越来越主动的学习和探究绘本阅读的内容，自身阅读能力得到显著提升。而且在这个过程中，还有效的提高了幼儿的合作能力和社交能力等综合素养。

（二）幼儿阅读兴趣显著增强

教师通过开展多样化的绘本阅读活动，也有效的增强了绘本阅读教学的趣味性，让幼儿体会到阅读的重要乐趣。所以在活动结束之后可以发现，幼儿的阅读兴趣显著增强。许多幼儿都开始主动进行绘本阅读，向家长和教师要求增加阅读量。

（三）家园合作得到有效提升

基于这些多样化的绘本阅读活动，家长与幼儿园之间的交流频率越来越多，交流内容也越来越丰富，家园合作也变得更加密切。这也为后续的幼儿阅读教学和其他板块的教学，奠定了有效的协同教学基础。

结语

综上所述，基于“儿童全阅读”课程理念，教师应优化绘本阅读教学，为幼儿创设更加丰富的户外绘本教学游戏场，并针对幼儿的年龄特点和兴趣特点开展针对性的绘本教学活动。而且教师也可以开展多样化的绘本阅读项目活动，引导幼儿进行主动阅读和深入探究，从而提高阅读质量和阅读效果。

参考文献

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