初中英语阅读教学中微写作实践研究

在初中英语阅读教学中，微写作是一种创新的教学方法，它通过短小精悍的写作任务来激发学生的写作兴趣和提高他们的语言表达能力。微写作一般具有简短性、高效性、趣味性以及互动性等特点，在英语教学中的应用就较为频繁。近年来，微写作在英语教学中已成为十分流行的教学手段，它顺应了当下的发展潮流，学生更易接受。并且，其本身又有短小精炼、主题明确的特点，在日常的教学中能使学生获得最大的收益[1]。在新时期的初中教育事业中，将英语阅读教学和微写作相结合是一个创新，接下来，文章就新时期初中英语阅读教学中的微写作谈一谈自己的思考，现综述如下。

一、结合课前课后，强化写作与阅读的衔接

针对当前英语教学中阅读与写作衔接不够紧密的现状，教师可在阅读教学中采用整体式教学方法，促进阅读技能和写作能力共同提升，以实现提高学生阅读能力及写作能力的目的，使阅读真正起到高质量的语言输入作用。同时，通过读后微写作让学生的思维水平及英语运用能力在有效的语言输出中得以不断提升。

一方面，教师可以结合课前预习，让学生结合题目对微写作的标题进行设计，并且在此基础上通过简短的短句对文章进行描述，以加深微写作和阅读之间的联系。以 Where did you go on vacation? 单元中Section B 2a-2c 为例，教师可以让学生对度假状况进行简短总结，要求展现出地点、时间、经历以及感受等，让学生尽可能用简短的语言尽可能多地展现文章内容，锻炼学生的总结能力以及表达能力[2]。另一方面，读后反思与微写作也是常见的微写作对策，要求教师在学生阅读文章之后，针对文章表现出的内容与观点等进行反思，并且开展反思性的写作，在强化学生写作水平的同时对其进行反思思维的塑造。在Where did you go on vacation? 的教学中，教师就可以结合文章的内容，要求学生进行简短的反思性写作，写下自己对度假内容的不同看法，并且结合作者思想，体会度假的感受，在此基础上开展假设性的写作，以强化对文章的理解，促进更深层次的思考。

二、多样化教学方式设计，强化微写作效果

初中英语阅读微写作教学中，学生的性格差异较大，对教学方法的适应性也不同，所以单一的教学方法一般难以满足教学需要。此背景下，就需要教师结合教学需要，设计多样化的教学方法，为学生设计符合学习需要的教学策略，如情景营造任务驱动、小组合作以及反馈重视等。通过这些方法的合理设计，满足学生的学习需要。以 If you go to the party,you 'll have a great time! 教学为例，Section A 2a-2c 教学环节，教师首先可以采用情境创作的方式开展教学，为学生提供一个情境，让他们在阅读后以第一人称或第三人称的视角进行创作。教师应假设学生是文章中的某个角色，如“邀请者、被邀请者”等。然后结合自己的身份，写一篇邀请函或者回复短文。通过这种情境营造的方式，强化学生微写作水平。其次，教师可以设计任务驱动型微写作，要求学生针对文章中的某一个情景以及情节等，对后续的剧情进行续写，以充分发挥学生的创造性思维。比如，针对受邀者受到邀请后的情节，教师可以让学生针对受邀者的心理活动进行创作，帮助学生通过任务完成，提升写作水平，并且激发学生的创意，对其创新精神进行培养。然后，教师还可以设计小组合作与互评，针对学生对教师普遍存在的畏惧心理，教师可以通过组内合作以及互评等方式，让学生在平和的氛围中进行阅读写作，保证学生水平 [3]。设计环节，教师可以将学生分为不同的小组，并且为每个小组设计任务，可以是“邀请者信函书写、受邀者回复、文章大意概括”等。完成之后让学生交换作品进行评价。通过这种方式，学生就可以汲取其他学生的创作灵感，并且了解自身写作存在的不足，从而提高学生水平。此阶段，为了保证评价的准确度，教师可以适当地对学生反馈进行指导，帮助学生对其语言的表达、情感的表达以及词汇的使用等进行优化，明确学生的改进方向，从而提升学生微写作水平。

三、结合智能设备，实现跨学科教学

初中英语教学中，随着教学理念的更新，学科融合也成为教学的常用手段，要求教师结合其他学科的知识点，融入英语阅读微写作教学中，增强教学趣味性，激发学生参与感的同时，扩展学生的知识面。教师在该环节，就可以结合多媒体技术等设备，为跨学科教学设计提供设备基础。

比如，在 Where did you go on vacation? 单元 Section A 1a-2c 教学中，教师就可以将地理知识与英语微写作教学相结合，以强化教学效果。设计环节，教师需要在互联网上收集教材内容相关的视频、音频以及图片等，并通过多媒体技术，在课堂上进行展示。学生在观察环节，就能够更直观地理解文章内容，尽快掌握文章知识点。阅读微写作设计环节，教师可以让学生结合地理知识，对文章度假场地进行大概的撰写，包括地理知识、环境气候以及旅游景点等。通过这种方法，教师就能将传统课堂转化为动态化的课堂，激发学生兴趣的同时，帮助学生掌握跨学科思维和写作能力。

综上所述，微写作不仅让学生在短时间内进行创作，培养写作技能，同时也加深了学生对阅读材料的理解，促进了他们的思维发展和语言能力的提升。英语阅读微写作也就需要教师加强重视，文章结合初中英语的教学内容，分析阅读微写作的特点，并在此基础上提出智能设备应用、多样化写作方法设计以及结合课前课后等方式，通过强化阅读与写作的联系，丰富微写作的设计方法以及跨学科知识点融合等方式，为现阶段的初中英语阅读微写作教学提供建议。

参考文献

[1] 夏子 . 初中英语阅读教学中“微写作”活动设计探究 [J]. 中小学课堂教学研究 , 2022,(03): 54-58.

[2] 陆秋吉. 关于新时期初中英语阅读教学中微写作的相关思考 [J].校园英语 , 2018,(03): 195.

[3] 吴海燕 .“微写作”在初中英语阅读教学中的运用探析 [J]. 课程教育研究 , 2017,(37): 103-105.