小学语文单元整体教学实施策略

传统小学语文阅读教学，主要是以设计教学为目标，完善单元主题渗透，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读教学可以有效解决学生学习过程中存在的问题，进而落实单元整合教育理念的问题。教师确立班级学生主体地位，针对优化教学措施，从而实现小学语文教学水平的不断提升的目标。

一、小学语文单元整体教学设计原则

（一）确立学生中心地位，激发学生学习兴趣

落实单元整体教育理念过程中，教师要采用科学教学措施，从而激发学生学习语文知识的动力[1]。教师从学生自身认知特点和兴趣爱好出发，自主构建知识过程，创设贴近生活的情境，引导学生将所学知识内容和日常经验有效集合，落实多样化教学措施，培养学生自主学习良好习惯，激发学生学习兴趣，养成自主学习意识。

（二）整合单元内容，强化知识联系

小学语文单元整体教学设计过程中，教师要重视内容和知识之间的联系，深入分析教材知识内容，引导学生完成学习任务，从而体会语言文字的魅力，构建完整，正确的语文知识体系，为学生后续学习和成长奠定坚实的基础。

（三）落实实践活动，培养学生综合能力

单元教学理念的核心，要强调学生对知识应用能力的提升。小学语文单元教学过程中，教师以教材知识内容为基础，设计贴合生活实际的学习任务，引导学生应用所学知识内容解决实际问题，加深学生对语文知识掌握的同时，提高学生解决问题的能力，在生活中应用自身所学知识内容，加深对教材内容的理解程度。

二、小学语文单元整体教学实施措施

（一）明确教学主题，明确教学目标

单元教学主题的确立，对于整合教学过程有着明显的效果。教师在实际教学过程中，通过分析教材内容，学生实际学习情况，进而优化教学设计，明确教学主题内容[2]。例如，人教版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学时，教师围绕“速度与智慧”主题设计项目，根据课程标准和学生实际情况，探究知识内容的应用，让学生体会到单元整体教学的作用。教师结合实际教学情况，细化评价指标，通过教学目标的引导，更好地把控教学进度，从而保障单元整体教学的有效落实，从而实现教学质量的不断提升。

（二）设计项目任务，优化学习阶段

项目任务设计是项目化学习核心阶段，直接影响学生学习兴趣和参与程度，设计教学任务时，教师通过将学习过程分成不同阶段，明确学习目标和任务要求。例如，人教版三年级语文下册《守株待兔》教学时，教师可以设计不同的项目任务，增加学生对寓言故事的理解，同时激发学生创造力和审美能力的不断提升，实际教学过程中，教师要充分考虑到学生认知水平和兴趣爱好，既保障教学任务挑战性，同时提高教学活动系统性，从而实现教学效果的优化。教师通过此阶段性划分，可以更好地把握学生学习语文知识的进度，灵活应用不同教学方法和策略，以期提高学习效果。

（三）整合学习材料，创设学习情境

资源整合和情境创设是项目化学习成功的关键，教师充分利用校内校外的教育资源，从而提供给学生丰富的学习资源，构建更加真实的学习情境。随着核心素养导向下语文教学改革的深入推进，单元整体教学作为撬动课堂转型的重要支点，其价值日益凸显。例如，人教版三年级语文下册《古诗三首》教学时，教师围绕故事内容，整合教育资源，通过搜集课文中的图片，视频等多媒体资源，丰富学生对诗词的认识。教师通过创设和故事词相关的学习情境，提高学生知识应用能力，增加学生学习语文知识的趣味性，整合资源创设情境过程中，明确相关内容针对性，从而实现教学水平的不断提升。

（四）组织小组合作，促进交流互动

小组合作学习是项目化学习的重要组成部分，教师不仅要培养学生团队协作能力，教师通过探讨单元整体教学的实施路径与操作策略，为语文教学改革提供实践参考。例如，人教版三年级语文下册《我们奇妙的世界》教学时，教师采用异质分组等方式，明确学习任务和角色，引导学生积极参与讨论，同时鼓励其表达自己的想法。通过对单元内文本资源的系统整合与深层重构，实现语言能力、思维品质与文化素养的协同发展，当前小学语文单元整体教学打破了传统单篇教学的碎片化局限，同时还能促进学生之间思维碰撞，教师要重视每个小组合作的实际情况，培养学生团队意识，为后续教学活动的开展奠定良好基础，

结束语

单元整体教育理念的应用，培养了学生批判性思维能力，实现了专业素养和教学资源的整合，教师通过创新优化学生学习环境，不仅提高了学生学习兴趣，为小学语文教学注入了新的活力，同时构建科学实施策略，同时推动了小学语文教育持续创新和发展。

参考文献

[1] 姜新华. 小学语文单元整体教学的实施策略[J]. 作文成功之路：小学 , 2015(5):1.

[2] 姜新华 . 小学语文单元整体教学的实施策略 [J]. 作文成功之路 :教育教学研究 , 2015.