基于新课标初中道德与法治单元整体教学实践

随着教育改革工作落实，对于工作目标和目标提出新的要求，落实学生核心素养的任务变得越来越重。教师积极应用新理念和新措施，落实单元框架结构，明确学生学习方向，积极应用科学教学措施，引导学生从被动学习向主动学习转变，串联单元教学内容，帮助学生理解概念知识，为学生后续学习发展提供扎实保障。

一、新课标初中道德与法治大单元教育理念落实意义

（一）实现知识体系整合

传统初中道德与法治教学，以单篇课文为基础讲解相关知识内容，避免出现知识碎片化[1]。大单元教学突破教学理念局限，相关教育内容妥善整合，清晰地看到不同知识点之间的联系，避免出现教学工作出现孤立的情况，从不同角度分析和研究，挖掘知识深度和广度，从而让学生掌握分析问题和解决问题的方式。

（二）推动学生全面发展

初中道德与法治课程，本身有独特的育人价值，涵盖道德规范。随着大单元教学模式的应用，为课堂实施注入动力，大单元教学背景下，学生思维能力得到不断提升，避免受到单一教学体系的限制，培养学生自主学习能力，主动参与到知识构建中，提高学生学习兴趣和积极性，培养独立思考和解决问题的能力。

（三）增加学生实践应用

传统教学中，部分学生存在被动学习的情况，而大单元教学突破了这种限制，教师让学生在真实情境中，应用道德与法治知识内容，组织学生在实践活动，提高知识应用能力，让学生深入理解法律程序和法治精神。大单元学习过程中，学生掌握了合作学习的方式，培养自身综合素养，为后续教学活动开展奠定了基础。

二、基于新课标背景下初中道德与法治单元整体教学措施

（一）挖掘教材资源，丰富大单元教学

初中道德与法治学科教学过程中，教师要深入挖掘教材知识内容，明确单元教学主题，通过认真研究教材，把握整体教学结构，明确单元之间的联系和逻辑关系，将不同单元知识内容有机结合到一起，实现学生深度学习。新课标要求道德与法治课程要以学生的生活经验为基础，注重学生主体性的发挥 [2]。教师通过引导学生理解抽象的道德与法治概念，提高学生分析和解决问题的能力，也为学生增加了实践的机会，同时引入时政内容和社会热点，满足学生多样化需求。例如，教师给学生讲解《遵守社会规则》相关内容，可以结合教材知识内容，举例网络暴力的危害，联系网络空间的特点，紧扣规则主题内容，让学生在不断分析和研究过程中实现成长。

（二）培养学生自主学习的能力，激发学习兴趣

在这一背景下，传统的教学模式已不能满足现代教育的需求，需要教师转变教学观念，创新教学方法，实施单元整体教学，以促进学生全面发展。自主学习要求学生在学习过程中主动探究，提高其解决问题的能力。初中道德与法治学科，对学生自主学习能力有一定要求，教师需提高其综合素养，从而保障教学质量不断提升，教师提出了单元整体教学的设计原则和实施策略，并通过案例分析，展示了具体的教学实践过程。大单元教学中，教师引导学生制定学习计划，从自身学习情况出发，安排合适的学习内容，初中道德与法治学科内容丰富，贴近学生生活，对学生而言有极强的吸引力。单元教育体系下，教师应用多种方式激发学生学习兴趣，构建轻松愉悦的学习氛围，让学生在学习过程中不断进步。例如，教师给学生讲解《走进社会生活》一课过程中，教师给学生布置学习任务，让学生利用课余时间观察社会现象，记录自身感受和思考内容，同时利用创新技术，让学生表达自己对学习内容的理解，从而实现教学水平的不断提升。

（三）强化教师专业素养，更新教育理念

教师作为教学活动引导者，其专业素养对教学质量提升有着积极的意义，随着新课程标准的实施，初中道德与法治课程的教学模式和内容发生了显著变化。初中道德与法治大单元教学过程中，教师要利用丰富的教学经验，深入学习道德与法治知识内容，拓展学生自身知识面，分享教学心得，不断提升自身专业素养。新课标背景下，教师要确立学生课堂主体地位，激发学生学习兴趣和主动性，引导学生参与到课堂教学过程中，提高其自主学习能力，才能让初中道德与法治大单元教学质量不断提升。

结束语

新课标教育背景下，初中道德与法治教学工作开展，需要教师不断创新教育理念和方法，构建科学，全面的单元教学模式。教师立足学生发展需求，实现知识内化，合理配置单元课型，提高初中道德与法治教学深度，推动教学工作的妥善开展，实现教学水平不断提升。

参考文献

[1] 张敏芳 . 初中道德与法治大单元整体设计下的议题式教学实践[J]. 天津教育 , 2024(16):129-131.

[2] 芦王莹 . 基于主题的小学道德与法治单元整体教学——以三年级上册 " 安全护我成长 " 单元为例 [J]. 辽宁教育 , 2023(1):22-25.