走进榆次老城

摘要：本文依托榆次老城文化资源，借“博物馆认知-实地考察-课堂整合-实践创新”四阶学习路径，探究小学生美术学习方式从被动接受向主动建构的变革。研究表明，项目式学习促进学生对古建筑文化的深度理解，实现美术教育与地方文化传承相互赋能。

关键词：榆次老城 古建筑 学习方式转变  地方文化传承

一、引言

1.古建筑教育的美育价值

榆次老城是晋商文化的生动体现，承载着深厚美育价值。其牌坊、砖雕、藻井等建筑艺术，是晋中地域文明的象征，凝聚中华民族传统文化。这些建筑有独特艺术造型与精湛工艺，还蕴含丰富历史文化。像砖雕以细腻手法、多样题材展现古人智慧与审美；藻井以精美装饰、独特结构彰显传统建筑技艺的高超。小学生研习榆次老城古建筑，能直观感受中国传统文化魅力，培养审美与艺术素养。

2.现状反思

当下小学生对榆次老城古建筑认知不足。实地调研显示，超85%本地小学生对老城建筑构件名称和文化内涵了解模糊。现行教材的古建筑课程多为图片临摹，学生缺少对建筑空间、材质的实际体验，造成技能与文化认知脱节，导致"会画飞檐不知榫卯原理"的技能与文化认知割裂现象，难以领会古建筑文化价值与艺术魅力，也难以激发对传统文化的兴趣。

《义务教育艺术课程标准（2022版）》强调“做中学”，要求通过考察、项目研究等加强文化理解，为“行走的美术课堂”提供理论依据。因此，急需探索新的美术学习方式，让学生走出课堂，感受榆次老城古建筑魅力，实现从被动到主动学习的转变。

二、四阶美术学习方式构建与实践路径

（一）认知奠基：博物馆里的文化解码

博物馆是接触古建筑文化的重要场所。晋中市博物馆老街展馆设沉浸式课程，引导学生在真实场景感悟榆次古建筑。活动按“探寻-观察-感悟”路径，让学生探寻古建筑细节。解读窗棂纹样时，教师引导学生观察形状、图案、雕刻工艺，理解文化寓意。这种学习培养学生观察力、想象力，激发“身为晋中人”的身份认同。学生在博物馆能体会中华文明的延续与创造力，增强文化自信。有学生参观后说：“以前只看图片，这次触摸到建筑构件，才感受其魅力，为自己是中国人自豪。”

（二） 实地探究：五感体验的古建课堂

实地考察榆次老城，学生带着任务单走进榆次老城，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉全方位体验古建筑。可观察外观、结构、装饰，聆听历史故事，触摸建筑材质，闻岁月气息。观察飞檐时，能看造型、摸结构、听文化寓意。五感体验让学生更深入了解古建筑，增强对传统文化的感知。

（三）课堂重构：大单元教学的创新实践

以“走进榆次老城”为大单元教学主题，结合小学中、高段课标和湖南美术出版社教材，开展四个艺术实践活动。

1. 欣赏评述：《家乡古建筑（一）》

通过此活动发展学生审美和文化理解素养。学生实地考察、小组学习，研究古建筑的飞檐、斗拱等。在博物馆学习的基础上，学生自主探究，从多视角分析、欣赏古建筑。研究飞檐时，查阅资料了解其历史演变和地域特点。

2.造型表现：《家乡古建筑（二）》

迁移第一课时观察方法，用线描表现老城建筑美。学生通过前两课学会解读作品，掌握美术知识和技能。此活动中，学生用线条描绘建筑，加深理解，提高绘画能力。

3.设计应用：《品牌与标签》

围绕老城艺术元素，为老陈醋等设计包装。结合商业街情境，开展问题式学习，完成包装设计，增强文化自信。学生挖掘文化元素融入设计，提升设计能力，传播地方文化。

4.综合实践：《我们去旅行》

以项目化学习为核心，引导学生实地访查、讲解，提升语言和交际能力。学生将美术知识与老城人文结合，提升核心素养。担任讲解员，锻炼表达能力，加深对家乡文化的理解。

（四） 社会延伸：文化传播的实践场域

1.“小小讲解员”培养机制

建立培养机制，通过阶梯训练，让学生从背讲解词到自主设计研学路线。初期背讲解词熟悉知识，后期自主查阅资料设计路线。有学生设计的路线涵盖主要景点和小众遗迹，让游客多角度了解老城文化。

2.实景考核

在榆次老城现场为游客讲解古建筑知识，考核学生知识掌握和应用能力。面对不同游客，学生用通俗语言讲解，通过互动提升沟通能力和对古建筑价值的理解。

3.社区艺术行动

举办“老城新生”系列作品创作，将学生线描作业变为手工，美化环境，传播老城文化和学生创作成果。另外发起“寻找消失的古建筑”活动，孩子们追寻梁思成与林徽因的足迹，寻找消失的雨花宫的原来就在榆次的源涡村，激发学生保护意识，学生还为保护提出建议。

三、学习方式变革的实证效果

1.学习动机转变

课后调查显示，92%学生认为实地考察比临摹课本有趣。传统临摹教学枯燥，实地考察和实践活动激发学生兴趣与主动性。有学生表示：“以前照着课本画很无聊，这次去老城参与活动，好玩又学到知识。”

2.文化认同提升

85%学生能准确说出三种以上本地建筑装饰纹样寓意。学习中，学生深入了解纹样文化内涵，提升文化认同，培养对家乡和传统文化的热爱。课堂讨论中，学生积极分享纹样寓意。

3.创新能力显现

学生提出“用3D打印修复残缺砖雕”等11项保护方案，展示创新思维和解决问题的能力。面对古建筑保护问题，结合知识提出创新方案，体现对古建筑的关注和保护意识。

四、结语：构建可持续的地方美育生态

榆次老城的教学实践表明，当美术教育扎根文化现场时，古建筑的梁枋斗拱便成为立体的教科书，街巷肌理则化作行走的课堂。这种"在地化学习"不仅实现了"知识获取-文化认同-遗产守护"的认知跃迁，更培育出具有文化使命感的新生代。未来可拓展"口述史动画创作"等跨学科项目，让千年古城真正成为滋养心灵的美育共同体，成为开放的美术馆。

美术教育扎根地域文化，培养文化守护者。走进榆次老城的实践不仅提升了学生审美、文化理解和创新能力，更增强了孩子们的文化认同感和保护意识。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

2.晋中市文化和旅游局. 榆次老城建筑艺术考略[Z]. 晋中文化研究报告， 2020.

作者附言：本文系山西省教育科学“十四五”规划课题“ 在小学美术活动中融入榆次老城古建筑文化的实践研究”（项目编号：GH-220862）结题研究成果。