“问”出思维的火花

引言

“学起于思，思源于疑。” 提问作为课堂教学的核心环节，本应是引导学生思维的 “指南针”，但实际教学中却常见诸多痛点：学习《分数的初步认识》时，教师问 “二分之一怎么写？”，学生齐答后课堂陷入沉默；讲解应用题时，“这里该用加法还是减法？” 之类的问题让少数 “学霸” 频繁举手，多数学生沦为 “听众”。这些现象折射出一个现实：若提问沦为形式，将难以触及数学思维的本质。因此，本文结合教学实践，探讨如何通过优化提问策略，让提问真正成为驱动学生数学思维发展的引擎。

（一）精准设计问题：让 “问什么” 点燃思考引擎

教学中常出现 “满堂问” 却抓不住重点的现象，问题要么停留在 “是什么” 的记忆层面，如 “平行四边形有几条边？”，要么表述模糊如 “这道题怎么做？”，导致学生思考浮于表面。对此，可遵循 “三问三不问” 原则：其一，“问核心”，紧扣教学目标与重难点，如教学《平行四边形的面积》时，以 “如何把平行四边形转化为学过的图形求面积？” 替代 “公式是什么”，引导学生探索转化思想；其二，“问思维”，通过 “为什么”“有什么不同” 等问题激活分析推理能力，如比较 “ 12×3^∘ 与 …13×2^∘ 算法时，追问“两种方法的计算顺序有何共同点”；其三，“问联系”，搭建新旧知识桥梁，如学完《小数除法》后，提问 “小数除法与整数除法计算步骤的异同及算理”。同时规避三类无效提问：不问浅表性的 “是不是”“对不对”，不问模糊性的 “这个图形好看吗”，不问与教学目标无关的问题。实践表明，当问题聚焦核心时，学生思考方向更明确，如《长方体的认识》一课中，通过 “如何用小棒搭建长方体框架” 等问题，课堂目标达成度提升 30% 以上。

（二）优化提问方式：让 “怎么问” 激发全员参与

传统课堂中 “师问生答” 的单一模式，常导致少数学生主导话语权，教师提问后留给学生的思考时间不足 3 秒。对此，可采用 “巧问 + 善等 + 广邀” 策略：“巧问” 需设计层次化问题链，如《植树问题》中从 “5 米路两端栽树栽几棵” 逐步追问至规律归纳，同时结合开放式提问如 “12 个正方形拼长方形的多种拼法”；“善等” 即留足 5-10 秒候答期，明确告知学生“老师等你们 10 秒钟”，实践中举手人数从平均 5 人增至 12 人；“广邀”则通过多元机制实现全员参与，如用学号抽签器随机抽问、采用 “独立思考 + 小组讨论 + 全班分享” 流程、根据学生层次设计差异问题，并用小白板答题或手势反馈确保全员互动。在《统计图表》教学中，该策略使学生参与度从 60% 提升至 90% ，“边缘生” 主动发言次数平均增加 2-3 次。

（三）深化反馈评价：让 “答后处理” 促进思维进阶

学生回答后，教师若仅以 “对”“错” 简单评价，会错失思维引导契机。如学生误认为 “圆的对称轴是直径” 时，直接纠正便错失辨析 “直径是线段、对称轴是直线” 的机会。优化策略需做到 “倾听·追问·转化”：首先用心倾听捕捉思维关键点，如学生计算 “ 1.25×8.8^⋅ ” 时拆分错误的细节；其次智慧追问引导深入，对正确回答问 “如何想到”，对错误回答如 “所有三角形都有对称轴”，追问 “能否举例说明”，并通过展示不同三角形引导自主修正；最后转化错误资源为教学契机，如《三角形分类》中针对 “有一个锐角的三角形是锐角三角形” 的误区，通过实例对比让学生自主建构概念。多元评价需侧重思维过程，如 “画图解释思路特别清晰”“尝试不同路径值得肯定”。《鸡兔同笼》教学中，通过追问 “少的腿数为何除以 2”，学生对问题的正确率从 65% 提升至 85% 。

（四）提问优化带来的课堂生态转变

当提问策略优化后，课堂悄然发生积极变化：学生开始主动提问，如《圆的周长》课上追问 “圆周率为何是固定值”；课堂纪律压力减轻，学生因思维被问题吸引而减少分心；教师通过回答更精准把握学情，如从·⋅0.5×0.2=1 ” 的错误中发现学生对小数乘法算理的理解漏洞，及时调整教学节奏。

结语

课堂提问是需要精心打磨的教学艺术，从 “问什么” 的精准设计，到“怎么问” 的方式优化，再到 “答后处理” 的反馈深化，每个环节都蕴含着促进学生思维发展的可能。当教师将提问视为激活思维的 “金钥匙”，精准把握问题设计、方式创新与评价深度，数学课堂才能真正成为学生思维碰撞的舞台，让提问不仅作为教学手段，更成为培养核心素养的重要桥梁。

参考文献：

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