透小学人格养成教育的STEAM课程建构探究

一、课程建构背景与目的

（一）课程建构的背景

在教育改革不断深化的当下，培养全面发展的学生成为教育的核心目标。传统单一学科教育模式难以满足学生多元化的发展需求，STEAM 教育作为一种跨学科融合的教育理念应运而生。它整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics），致力于培养学生的创新思维、实践能力和综合素养。与此同时，小学阶段是人格形成的关键时期，人格养成教育对学生的品德塑造、价值观形成以及社会适应能力的培养至关重要。将人格养成教育渗透到 STEAM 课程中，能够在提升学生知识技能的同时，促进其人格的健全发展，为学生的未来奠定坚实基础。

（二）课程建构的目的及意义

本研究旨在探索一种有效的课程建构模式，使人格养成教育有机融入小学 STEAM 课程，并通过《信号灯》这一具体案例，验证该模式的可行性和有效性。这不仅有助于丰富小学 STEAM 课程的内涵，为课程设计提供新的视角和思路，还能在实践层面为一线教师提供可操作性的教学范例，推动小学素质教育的深入开展，促进学生知识、能力和人格的全面发展。

（三）研究现状分析

国外在 STEAM 教育领域起步较早，研究重点多集中在课程设计、教学方法创新以及对学生能力提升的影响等方面。部分研究也关注到教育中的品德培养，但将人格养成教育与 STEAM 课程深度融合的研究相对较少。国内对 STEAM 教育的研究近年来逐渐增多，主要围绕课程实施现状、面临的问题及对策等展开。在人格养成教育与学科融合方面，已有一些理论探讨，但在实践层面的深入研究和具体案例分析还存在不足。总体而言，将人格养成教育全面渗透到小学 STEAM 课程建构中的研究尚处于探索阶段，具有较大的研究空间。

二、人格养成教育与STEAM教育的结合

（一）人格养成教育与STEAM教育的内涵

小学人格养成教育是指在小学阶段，通过各种教育活动和环境影响，培养学生良好的道德品质、积极的价值观、健康的心理和社会适应能力，促进学生人格的健全发展。它涵盖了品德教育、心理健康教育、社会责任感培养等多个方面，旨在塑造学生的良好人格特质，使其成为有道德、有责任感、有担当的社会公民。

STEAM 教育强调多学科的交叉融合，打破学科界限，让学生在真实情境中运用多学科知识解决问题。它具有跨学科性、实践性、创新性、协作性和趣味性等特点。跨学科性体现在整合科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识，形成有机的知识体系；实践性注重学生通过动手操作、实践探究来获取知识和技能；创新性鼓励学生发挥想象力和创造力，提出独特的解决方案；协作性强调学生在团队合作中相互交流、共同进步；趣味性则通过生动有趣的教学内容和活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）人格养成教育与STEAM教育的融合

在教育领域不断革新的当下，人格养成教育与 STEAM 教育的融合已成为培养全面发展人才的关键路径。人格养成教育聚焦于塑造学生的品德修养、价值观与社会适应能力，为其精神世界筑牢根基；STEAM 教育则凭借科学、技术、工程、艺术和数学多学科的交叉融合，锻炼学生的创新思维与实践本领。将二者融合，能让学生在 STEAM 课程的实践操作中，领悟团队协作、坚持不懈等人格品质。

三、案例建构理念

本课程是以STEAM教育理论为依据，参考了STEAM教学课程，以《信号灯》为载体，提供有教学PPT、信号灯制作器件（LED、泡沫板、电线、电池、圆木棒、双面胶等），在此基础上进行了教学项目的设计，其中融入了STEAM教育的思想，设计了动手实践环节，给予了学生足够的想象、挑战、创新的空间，并鼓励学生使用相关学科的知识解决实际问题，将自己的想法通过实践变为现实，培养学生解决问题的能力，让学生体验创作的过程，培养学生的综合能力。

四、案例建构过程

（一）基本概况

活动课题：信号灯

活动目的：让学生了解电路的形成及原理，经历将想法变为现实的过程，培养学生的创新思维和动手实践能力。

活动对象：四年级学生

活动类型：分组活动、合作探究学习

活动器材：多媒体课件、微课资源、灯泡、电路元器件、相关表格

活动形式：实验、观察、记录、分析、填表

（二）课程任务

基于STEAM教育教学理念指导，采用项目式教学方法，现将教学课程进行项目任务划分，具体情况如下表所示。

根据项目任务规划，主题教学分四部分开展，各部分依难易程度设定时长。第一部分创设情境，明确研究问题；第二部分围绕问题探索，制定解决方案；第三部分实施方案，进行产品创建；第四部分展示作品，分享制作经验。这四个部分各占一个课时，具体教学结构见下图。

（三）活动步骤

第一环节：创设情境，解读问题

内容介绍：创设情境，让学生对电路相关知识的进行了解，形成对要研究问题的理解，明确要研究的方向。

1.创设情境，导入课堂（10分钟）

师：现实生活中我们可以见到各种各样的灯，马路上的交通信号灯、商场的霓虹灯、家里的照明灯，这些灯光点亮了我们的生活，让我们的生活色彩斑斓，那么同学们有没有想过这些灯为什么会亮起来？

（PPT播放相关的视频，吸引学生注意力，引发学生思考）

生1：电流流入，使得灯泡变亮。

生2：发电厂的电通过电线传输给电灯，使得电灯亮起来。

生3：电流经过电灯钨丝，把电能转化成光能和热能，所以灯丝很热、并发出了光。

师：同学们的回答很精彩，大家回答的都有道理，那么现在老师来总结一下大家的发言，首先若想让灯亮起来，要有发电厂的电能供给，其次还要有电线传输，最后再通过电能形成回路就能使得电灯亮起来，也就是说要形成电路，刚刚所提及的每一个环节缺一不可。今天大家先来探索电路的有关知识，明确我们如果想让信号灯亮起来，还需要做哪些准备。

2.学科整合，指导学习（15分钟）

针对电路的相关知识进行总—分结构划分，让学生进行条理的学习，以便学生更好的了解电路的原理。

3.引发思考，明确研究问题（10分钟）

在获取到有效知识之后，播放信号灯亮起来的演示视频，引发学生对信号灯亮起来过程的思考。让学生明确信号灯指示电路中一个组成元素，如要其亮起来，必须将电路中的其他元素补齐，并形成回路，才会产生电流，进而让灯亮起来，确定研究方向，明确需要完成的任务。

4.填写项目表（5分钟）

第二环节：探究与发现

内容介绍：在明晰研究问题的基础上，学生以小组形式展开探讨，确定设计方案，并完成 “产品文档说明书”。

案例呈现，激发思索（5 分钟）

呈现已完成的相关作品案例，让学生直观了解即将着手的任务，激发学生对项目的思考，为后续学习筑牢根基。

分组研讨，攻克难题（10 分钟）

依据学生人数合理分组并编号，小组成员推选组长、确定组名。充分挖掘每个学生的专长，使其积极投身活动，发扬团结协作精神。共同探讨完成《信号灯》作品需解决的问题，填写项目表格，梳理出问题清单。

编制产品文档，绘制设计草图（15 分钟）

经小组讨论解决相关问题后，成员协同完成产品文档的编写工作，随后着手绘制设计草稿图。在此过程中，教师把控操作可行性，为学生答疑解惑，引导学生开展产品设计。根据实际情况，适时对学生的设计进行合理的 “删繁就简”，确保学生能够顺利完成任务。

4. 分享交流（5 分钟）

在各小组完成设计草稿图后，以小组为单位开展汇报展示。汇报期间，教师与全体学生共同参与讨论环节，大家各抒己见、相互点评，实现知识与经验的互通有无，促使每一位参与者都能有所收获，在交流碰撞中深化对项目的理解。

5. 课后作业（5 分钟）

教师进行全面总结发言，梳理本次课程重点内容，并对相关知识进行适度拓展延伸。布置课后作业，要求学生依据课堂所学及讨论反馈，进一步完善草稿图细节，最终将其打磨为完整、规范的设计图，以此巩固课堂所学，提升学生自主设计与实践应用能力。

第三环节：设计与实践

内容介绍：根据设计图，选取合适的物理元件进行组装和测试，最终完成产品的创作。

1.展示并分享产品设计图（15分钟）

各小组学生依次上台展示信号灯设计图，详细阐述设计背后的构思与意图。与此同时，小组成员认真记录其他小组的设计方案，并同步填写方案统计表。展示环节全部结束后，全体成员共同汇总所有方案，针对每个小组的设计展开深入讨论，全面分析其优势与不足。在此基础上，各小组对自身设计进行查漏补缺，不断完善，从而实现持续的进步与提升。

2.成品功能展示（5分钟）

教师进行已完成作品的功能展示，激发学生动手实践的兴趣，进而引导学生主动实践。

3.组装并进行测试（20分钟）

学生选取合适的元件，然后进行组装，教师指导学生，小组成员共同完成作品，具体实践情况如下图所示（示例）