学科素养视角下初中地理课堂教学

引言：教师要基于“知识—能力—价值”统筹课堂目标，不仅关注地理知识的理解和地理能力的获得，更关注地理批判性思维和世界视野的树立，通过问题情境化、学习探究化、小组合作化等活动，激发学生地理自主学习意识，在真实的地理问题中建构、运用地理知识，体现价值渗透，塑造学生尊重自然、爱护地球、追求可持续发展等观念意识，做好知识传授与素养培育的统一。

一、以综合思维为核，筑认知之基

综合思维是地理学科素养的必备品格，是要求学生综合要素，从整体到部分、空间到时间、局部到系统地全面认识地理事物和现象，而不是孤立、分散地了解和记忆知识。初中地理教学仅仅将知识进行分割讲解，学生极易产生零碎、割裂的认识，不利于认识规律。教师在教学中要加强知识的联系和迁移教学，培养学生综合认识地理事物和现象，在整体性的认识中建立系统的知识框架。

例如，在认识世界最大黄土堆积区——黄土高原时，教师引导学生从地貌、气候、人类活动三个角度思考黄土高原地势崎岖、沟壑纵横，气候干旱少雨、水土流失严重，人口密度大、人类活动对环境影响等方面，思考“黄土高原为什么会成为世界最大黄土堆积区”“自然环境与人类活动的关系”，从不同角度进行思考，总结出自然环境要素与人文要素之间相互联系的特征，让学生不仅认识区域形态、环境特征，还用综合思维认识地理事物现象的系统性和规律性，打好认知的基础。

二、以实践探究为径，养动手之能

实践探究是学生地理素养形成的重要途径，是学生通过自主观察、试验、数据分析、整理资料等方式主动地学习。如果地理课堂只依靠讲授，必然忽视了学生的主体地位，不利于学生实践创新素养的形成。教师要根据地理问题，给学生提供探索的机会和方法，让学生在实践探究过程中，发现问题，分析问题，解决问题。在做中学，学生更加深入地理解知识的同时，更能培养学生的动手实践能力和探究能力。

例如，在探索“鱼米之乡”——长江三角洲地区的过程中，教师可先让学生观察长江三角洲地区的地形图，了解长江三角洲地区地形平坦、河渠纵横，再结合该地区的气温图，发现该地区气候温和、四季分明、湿润温暖，最后让学生查阅资料了解该地区粮食富产、地区发达。通过画图了解长江三角洲地区的气候特点，通过图表了解自然条件与经济发展。学生在探索中不仅学会动手、动脑，也学会了为何长江三角洲地区被称为“鱼米之乡”。

三、以人地协调为要，立可持续观

人地协调是地理教学的价值追求，是对自然环境与人的活动的关系的认识，强调树立人与自然和谐相处的观念。初中生具备一定的抽象思维的能力，教师要对学生进行人类对环境的影响和制约的认识，采用案例、情境讨论等方法，帮助学生树立保护资源、珍惜环境的理念，将可持续发展观念渗透到学习和生活中。

例如，在学习“干旱的宝地”——塔里木盆地时，教师让学生从“自然环境与人类活动”两个方面讨论。塔里木盆地位于新疆，少雨、多蒸发，自然环境十分干旱，但却有绿洲农业，有丰富的石油和天然气。教师通过让学生分析“干旱的宝地——新疆塔里木盆地”的成因“为什么在干旱的环境下却存在农业绿洲”“人们为了满足自己的需求，人类应该如何合理使用、保护水资源”，认识人地关系的复杂性，让学生在思考中明白只有合理地运用，保护好资源，人地和谐相处，才是人地协调观、可持续发展观的具体体现。

四、以区域认知为镜，拓比较之识

区域认知是学生认识世界差异性和多样性的基本能力，是地理学科素养的重要组成部分，初中地理教学要引导学生对不同区域自然和人文特征进行认识，通过比较分析，产生区域认知，在区域比较学习中认识不同地区的差异性和联系性，形成归纳、概括能力，培养迁移能力，在区域认知中扩大地理视野，培养学生的分析综合能力和空间综合能力。

例如，学习“中国的地理差异”一课时，让学生比较南方和北方在地形、气候、农业和生活方式上的不同，北方的温带季风气候，地势以平原为主，主要种植小麦、玉米；南方则以亚热带季风气候为主，海拔低，湖泊、河网密集，主要种植水稻，是鱼米之乡。在比较中，让学生认识到自然条件对农业生产、生活的影响，认识区域间经济文化互补的一面，在比较中拓展学生区域视野，在总体认识下形成中国地理格局的概念。

结束语：

初中地理课程只有立足学科素养才能将知识性、能力性、价值性三个维度融合在一起。以综合思维为基础，培养学生的系统思维；以实践探究为途径，提升学生的实践能力、探究意识；以人地和谐为尺度，加强学生环境保护、可持续发展理念；以区域认知为参照，拓展学生的比较意识及全面认知。基于新课标，教师在创新课堂的过程中要将学科核心素养渗透在课堂中，使地理课堂成为学生思维能力、责任担当培育的重要阵地。

参考文献：

[1] 韩丽薇, 王向东. 指向区域认知培养的初中地理大单元内容组织及实施策略[J]. 地理教学,2021,(13):37-39+64.

[2]欧阳子豪,孙美娜.初中地理新课标背景下走向结构统一的核心素养表现解读[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(06):26-31.