核心素养视域下初中道德与法治教学策略

引言

基于初中生所处的发展阶段，认识偏差与价值冲突往往接连出现，许多学生在面对社会信息与个人成长需求时，难免出现理解局限。道德与法治课程对于养成正确观念与健全人格的重要性十分明显，核心素养视域下的教学理念要求教师开展更具综合性与针对性的教与学活动。

一、核心素养在初中道德与法治教学中的意义

道德与法治课程不只是传递普遍原理或概念范畴，也与学生的伦理观、家国情怀、法律认知密切相关。学科与核心素养的关联在于，学生并非单纯记忆知识，更要凭借反思与交流方式把价值观念融入生活实践。倘若教师能够在教学当中引导学生触摸社会现实与自身处境，学生对权利与义务、道德与规则的理解就会日渐清晰。通过这种过程，学生的核心素养逐步显现，包括主动学习能力、社会责任意识、情感认同与理性判断等。学生越能洞察社会运行逻辑，就越会产生责任担当。若教学能够将抽象的法律条款与日常事件对接，学生在思维层面形成更贴近实际的认知取向。

二、初中道德与法治的教学策略

（一）情境融入与真实资源运用

青少年阶段的心理特点在于情绪体验具有敏感性与具体性，若只是依赖枯燥说教，很难带来思维层面的震动，教学效果也会流于形式。融入真实情境素材符合学生的兴趣特征，也更能唤起联想与互动热情。一旦和社会热点或生活体验相结合，学生更容易发掘知识背后的内在意义，而且会在表达与思考过程中完善自我认知。

实施教学设计之际，教师依托具体主题或单元内容，选用与学生情感相贴合的案例或时事情形，让课堂跳出抽象讲解的圈子，只要有能体现公共责任与社会规则的素材浮现，教师都可牵头小组开展收集或微研究，让学生知晓各种声音与看法，学生对社会事务将形成更全面的视角，法治意识跟道德认知也会同步加深，关键是案例或情境选取要与学生实际相贴近，与教材内容存有衔接，以此保证分析过程能有的放矢，众多常见的公共话题点，若能激发学生主动探讨，往往可在群体互动中收获更充裕的思维硕果。

（二）合作探究与深度研学结合

学习不应滞留在教师讲解与学生倾听的机械角色互动，合作探究能起到思维互动与多角度分析的功效，在道德与法治这类凸显社会性和人文性的学科里十分必要，采用团队研讨形式，学生借倾听与质疑形成新的认识，而后在表达时可锻炼提炼关键要点的本事，个人沉浸式思索跟群体讨论的融合，可加强学生对社会现象的分辨能力。

贴合教学主题核心，教师事先编排问题指引，带动学生进行分组研讨，要是把法律与公德当作话题，给出多样情境下的案例，让小组辨析合理性及合法性，试着于资料查阅与模拟辩论时汲取更丰富信息，该种多元活动可促进学生逻辑思考的锻炼，还可推动他们更充分地理解规则在公共领域的功用，给个别组别提出更具深度的思考板块，能唤起领袖意识与担当情怀，协作里积累的经验在平常日子中依然起到影响，富有引导魅力的小结环节往往能帮学生理清思绪，客观评估立场及言辞表述，为往后学习搭建思辨基础。

（三）文化内涵与生活实践的联动

跟法律条文和公共道德规范相涉的知识，并非仅仅是为考试去学，文化根基跟生活实践的融合是教与学的真谛，学生若只是机械背诵原则条款，大多难以形成情感共鸣与真实体悟，凭借文化挖掘与生活感悟相组合，可让学生把社会规范与民族精神融入日常琐碎，使品德成长与公民素养渗入行为习惯。

教师在每一个知识单元与关键主题处添加一定文化元素，不止是传统节日跟风俗，也涵盖现代社会实践下值得留意的伦理课题，引导学生凭借这些议题考量自身与外界的联系，每当课程章节涉及社会责任与国家意识范畴，启发学生发现社区或校园公益活动的契机，跟志愿服务、社会调查相契合，角色体验及现场观摩能推动学生对规则与责任有更深刻理解，往往只有置身真实情境，才会生出深刻感悟，反思心得借助文字或图片方式展现，学生借交流拓宽自身思想维度，会就规则及公共生活的意义进行更多思索，不停留在被动接收。

（四）系统评价与多元反馈紧密结合

道德与法治教学的成效往往不能单纯借助纸笔考试来评判，综合素养水平涉及态度、情感、行为样式等多项要素，传统分数形式无法全面考量，凭借多样化的评价模式，可给予学生更具启迪性的反馈，行为观察、个案记录以及师生对话都能作为评价的主要组成，协助教师与学生更清晰地定位学习进度走向，若有办法将评价嵌入教学环节，可让指导活动更具针对性，也可点燃学生的内在动力。

围绕道德与法治教学活动的实践阶段，设计简易且恰当的评价指标，不只是以知识掌握程度为限，还囊括分析表达的水平情况、参与的热情高低、尊重他人和团队合作等点，每一阶段任务结束完成后，教师跟学生开通开放的反馈渠道，采用小组汇报或个人反思方式展示学习收获，跟着由教师给出总结性评判与改进方向方案。

三、结语

核心素养视域下的初中道德与法治教学，不是简单叠加知识点与考核目标，而是将社会规则、公共责任、价值判断等多种元素凝聚于丰富多样的教学活动之中，唯有抓住学生内在体验特点并兼顾生活实际，才能发挥学科的真正意义。引导学生在合作探究与深度研学的过程里学习尊重与反思，促使他们在实践活动和多元评价里形成自觉意识，需要教师付诸耐心与创造性。

参考文献

[1] 杨敬堂. 核心素养视域下小学道德与法治课堂教学策略探究[J]. 考试周刊 ,2024,(51):141-144.

[2] 吴连珍. 核心素养视域下初中道德与法治教学优化策略研究[J].教师 ,2024,(35):72-74.